多媒体在初中数学教学中应用的误区与对策

张元龙

摘 要：多媒体技术已被许多教师引入数学课堂教学，大大提高了课堂教学效率。但有些老师在运用多媒体教学中存在喧宾夺主，忽视其他媒体的应用，课堂容量过大等情况；有些甚至会出现干扰课堂，忽视重点的情况。主要论述了初中数学课堂教学中使用多媒体时存在的误区以及相应的对策。

关键词：多媒体；数学教学；误区；对策

利用多媒体教学可以弥补传统教学手段的不足，提高教学效果。也有一些数学老师在运用多媒体辅助教学中存在误区，教学效果不佳。笔者结合自己多年的教学实践，谈谈在初中数学课堂教学中使用多媒体时存在的误区以及相应的对策，与各位数学老师一起交流。

误区一：重趣味轻实效

误区：一些教师认为，一个完整的多媒体课件必须包含声音、动画、图片、视频等媒体元素。因此在制作过程中，总要生搬硬套一些多余的元素，从而使一些课件复杂繁琐，学生眼花缭乱，扰乱了学生的思维，学生的注意力不能集中。结果是看上去很精彩，但是教学效果一般。

对策：在设计制作课件时，一定要紧扣教学重点，让它在教学过程中起到辅助的作用，成为教学活动的一部分，而不是让它成为教学活动的累赘或全部。合理的课件设计，更能使我们的教学活动有序开展。所以，在设计课件时要优化设计，有针对性地使用多媒体资源的优势，确保教学活动的实效性。

误区二：重展示轻互动

误区：课堂教学活动中教师的亲切话语、一个微笑、一个手势等形体语言可以有效地和学生进行情感的交流。一节课如果没有教师的激情讲解，不但不利于调动学生积极思维，而且不利于提高教学效果。如果教师成了单纯多媒体的播放者，会导致学生问题意识和兴趣、情感的日渐削弱。

对策：在设计多媒体课件时，要重视交互性和互动性，不仅让学生看到多媒体的教学材料，还应该让学生主动地参与到教学过程中去，和老师进行情感的交流。比如说，可以请少部分同学上黑板练习，或者展示部分学生的练习解答思路，也可以让学生上台进行具体的演示。这样，就可以达到师生之间情感的双向交流，把多媒体教学中的人机对话变为有情感交流的师生互动课堂，提高教学效率。

误区三：重新媒轻传统

误区：现在很多老师认为，有了新型多媒体，教师就不需要传统的粉笔了。事实上黑板上老师的演示过程，对学生来说，是一个实践模仿的过程，如果老师用多媒体代替了，学生就会失去了一个实践模仿的榜样，学生真正实践起来，就不知道怎么动手了。更有甚者，会让学生产生一种不需要动手实践就可以掌握的错误认识，这样下去，教学实效性自然不容乐观。

对策：传统的粉笔和黑板一笔一画的讲解，不仅清晰易懂，而且真切自然。教师在黑板上演算的过程也给了学生想象和思维的空间。所以不提倡每节课、整堂课都用多媒体教学，多媒体的应用要以巧为主，把多媒体和传统的黑板及其他媒体结合起来，才会取得事半功倍的效果。

误区四：重動画轻专注

误区：有一些数学动画课件，学生答对了，就会出现掌声等各种各样的赞扬声；答错了，就出现“再想想”等怪声音，这就导致过多地追求“多媒体”，不同程度地干扰了学生的专注视听，分散了学生的注意力，还会严重影响学生的专注思考，削弱了课堂教学效果。

对策：我们在制作课件时，必须对学生的知识基础、学习水平有所了解，从学生的年龄特征、认知规律出发，问题的提出、回答及反馈易为学生接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选。另外，运用多媒体教学必须考虑展示课件的最佳时机，有的放矢地进行教学，从而提高多媒体使用的实效性。

误区五：重容量轻重点

误区：在多媒体教学时，影像文字连续播放，学生根本没有充分的时间理解消化，导致所有的内容都看到了，但往往走马观花，缺乏思考的时间，一片茫然。课件的信息太多、容量过大，这样的课既不能突出课的重点，也不能突破难点，结果事倍功半。

对策：在数学教学过程中，利用多媒体辅助教学时，在选材上一定注意教学的容量，努力寻求它和传统教学手段的结合点，注重实效，突出重难点，便于学生接受。在应用多媒体进行辅助教学时，不过分注重多媒体应用时间的长短，而是要根据教学需要灵活确定多媒体使用，以期收到多媒体辅助教学的画龙点睛之效。

多媒体引入数学课堂教学是非常有必要的，我们应该清楚地认识到多媒体教学的优势，让它成为传统教学模式的重要补充。在这个过程中，我们更应该注重多媒体引入数学课堂可能产生的种种弊端，在使用过程中尽量做到合理、有效、灵活，使多媒体的辅助作用发挥到极致。

注：本文系甘肃省武威市教育科学“十三五”规划2017年度课题《多媒体在数学教学中运用的有效性的研究》研究成果，课题立项号：WW[2017]GH405。