核心素养背景下地理休闲教育的价值与实践研究

吴端旭

摘 要：为了实现高效课堂，教师需要选择合适的教学策略。教学策略是指建立在一定的理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。它包括合理地安排和选择教学活动顺序、教学内容、教学组织形式、教学方法、教学媒体、教学思路和教学手段等。列举了支架式教学策略、抛锚式教学策略、情感化教学策略和生活化教学策略等，希望老师可以将其运用到自己的教学过程中，实现教学目标，达到高效课堂。

关键词：教学策略；地理休闲教育；教学内容

核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。

要想实现高效课堂，要根据地理休闲教育教学内容的不同，选择合适的教学策略，达到课堂教学的高效化，实现高效课堂。教学策略的分析主要是从涉及的教学内容出发，涉及的相关教学策略的实例分析，任何一个教学策略的使用在教学过程中都不是单独存在的，一堂课要有不同的教学策略在教学中综合使用，才能达到打造高效课堂的目标。为了打造高效课堂，作为一线教师应该熟知常用的几种教学策略，并在教学过程中合理运用。本文对以前的地理休闲教育教学实践进行简单分析。

一、“先学后教，当堂训练”教学策略分析

高效课堂就是要实现教学效率的高效化，地理休闲教育高效课堂教学就可以采用“先学后教，当堂训练”的教学策略。“先学后教，当堂训练”教学策略并不是简单的“学生先学，教师后教”，不能将两者人为地分开，而是在教学的过程中要注意将“学生的学和教师的教”有效地结合起来，注重教师和学生之间的结果反馈和有效沟通，但是要知道不是任何的教学内容都适合“先学后教，当堂训练”的教学策略。我认为常识性的知识内容以及基础性比较强的教学内容，比较适合这种教学策略，能够发挥学生学习的主观能动性，积极地参与学习活动。在地理休闲教育的课堂教学中，“先学后教，当堂训练”教学策略比较适合旅游地理知识的概念介绍、特点分析等知识的教学内容。例如：中國的地貌的内容就非常适合设计“先学后教，当堂训练”教学策略。

二、多媒体辅助教学策略分析

多媒体辅助课堂教学策略是指在教学活动中充分利用多媒体技术实现教学活动的真实性和高效性的常用的教学策略。地理休闲教育课堂教学，要想达到最好的效果，多媒体技术的应用是必需的。在地理休闲教育高效课堂的构建中，教学内容比较复杂，相关教学视频、数据、图片、影视资料和网络资源都会用到。多媒体被广泛使用。例如旅游路线的设计，就涉及途牛、携程、同城、驴妈妈等相关的旅游网站的展示，这些教学内容如果没有多媒体技术的运用是不可能实现的；生活中相关内容中的图片展示，还有地理休闲教育教学活动使用的演示文稿也是多媒体的常用形式。所以娴熟地使用多媒体技术是教师未来教学的一个重要的基本功。只有在课堂教学的过程中展示更多形象化、动态的、具体的教学素材才能够让地理休闲教育的教学活动更加的生动和真实，学生能够轻松地学习到更多真实的地理休闲教育的相关内容。比如，在讲各个省份的时候给学生观看各省的旅游宣传片，就能调动学生的积极性，让学生产生兴趣，好进行接下来的教学工作。

三、支架式教学策略分析

支架式教学策略是指在教学过程中对于较复杂的问题，为了降低学生学习难度，教师在学生已知与未知之间提供建构知识的概念框架以及支架，以便于把学生的理解逐步引向深入，让学生能自己沿着支架逐步攀升从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略。这种教学策略是在建构主义的支架式教学模式下提出的。此策略在地理休闲教育教学过程中怎样才能实现“支架”的形成，要根据教学内容及教学任务的不同而设置。在地理休闲教育的课堂教学中，抛锚式教学策略可以让学生在不同的地理休闲教育的教学情境中开展学习，强调学生的自主学习和合作学习，能够锻炼学生自己发现问题、独立思考和解决问题的能力。支架式教学策略的重点在于教学情境的创设，一个适合的教学情境能够让教学活动轻松愉快。地理休闲教育教学中有效创设教学情境的方式有：创设案例情境，这里所指的案例情境不是教材内容中所提供的现成的案例，那只是案例的素材，不能成为抛锚式教学策略中真实的案例，地理休闲教育教学案例情境的创设必须基于教师的实践感受和学生的旅游经历，这样的案例情境才是真实的，有价值的。例如革命纪念地，就以家乡的爱国主义教育基地“王若飞纪念馆”为实例展开，当教师把这个“锚”抛出去之后要求学生在学习教材中的红色旅游的案例内容后，实地参观“王若飞纪念馆”，并提出以下问题：思考学校所在的城市还有哪些“红色旅游”的旅游资源？通过这次旅游活动，你的收获是什么？红色旅游活动的意义有哪里？有这样的实际旅游经历，学生不仅仅学习了教材中的知识，还通过实地的参观并结合自身的感受分析问题，通过这个教学实例能够衔接“教材知识”与“现实内容”，起到学以致用的教学目的，实现高效课堂的建设。

参考文献：

[1]周露平，刘彩生.休闲教育：校园文化建设的新载体[J].黄河科技大学学报，2012（6）.

[2]谭宏彦，王建楼.论教育的休闲本质[J].现代教育科学， 2012（7）.