班级特色文化建设中小组合作式自主管理模式的探究

孔敏娟

摘 要：班级文化是指通过班级所有人员在学习中逐步形成的精神文化、物质文化与制度文化等多种内容，体现的是一个班级的价值观与态度。素质教育将“育人”放在“教书”之前，所以班主任也需要通过建设特色化班级文化来约束本班学生的行为、思想，让初中生在一定的价值观与道德标准约束下健康成长。其中，小组合作式自主管理模式能够增强初中生对班级特色文化的认同感，所以是建设班级特色文化的基本方式。从构建班级小组、提供创造机会、展开小组评比三个角度来分析小组合作式自主管理模式在班级特色文化建设中的应用。

关键词：班级特色文化；初中；小组合作式；自主管理模式

初中生正处于人生最关键的成长时期，许多学生会出现叛逆、厌学、孤僻等各种成长问题，班主任的德育引导与班级管理将直接影响着初中生的成长变化。其中，班级特色文化属于精神层面的班级建设内容，能够对学生的思想与心灵产生一定的启发与熏陶意义，所以班主任应以特色化班级文化来优化学生的思想品质。而要想最大限度地发挥班级文化对学生思想、行为的约束与熏陶作用，班主任便要充分利用小组合作式自主管理模式，让初中生成为建设班级特色文化的主人公，使其在自主建设与主动维护中实现人生成长。

一、构建班级小组

构建小组是实施小组合作式自主管理模式的基本前提，也是初中生参与班级特色文化建设的基本方式。班级文化，类属于集体文化的一个种类，以班级小组来实施建设活动，便于初中生形成集体观念，规范班级特色文化内容。

由于班级特色文化与初中生的文学修养与艺术水平为主，体现的是初中生的精神世界与文化感受能力，与初中生的学科成绩关系不大。所以，在构建班级小组时，笔者是以“学生自愿分组”的方式进行的，学生可以选择与自己关系较好的同伴。之所以要强调“学生自愿”分组方式，是因为大多数初中生会与自己志同道合，有共同兴趣、爱好的学生成为好朋友，将关系和谐的学生分为一组，更易于激发出他们的创作热情，也更易于形成小组内部文化，丰富班级特色文化内容，为充分发挥初中生的想象力与创作力做好充足准备。

二、提供创造机会

班级特色文化，重点在“特色”，即独属于本班级的班级文化。为了让每个学生都能够参与到特色文化建设活动中，教师应该给每个小组留出同等的创造机会，让学生小组在明确任务下展开积极的探索与实践。同时，为了促使班级文化走向特色化建设之路，教师必须要放手、放权，鼓励学生发散思维，充分发挥自己的想

象力。

笔者会充分利用教室内部的每一个角度来建设班级特色文化，而且也会给每个小组建设班级文化的自主权。比如，本班有一个小组十分喜欢养殖绿植。在建设班级文化时，这个小组希望笔者为其提供绿植种植角，以此来建设“绿色教室”，给班级增加生机勃勃之色，缓解学生的视力疲劳感。再如，也有一个小组十分喜欢古典文化，所以他们利用教室墙壁绘制了一些“古风人物”，丰富了教室墙壁内容，让教室变得生动、形象。面对每个小组所提出的有价值的班级文化建设意见，笔者会充分肯定，鼓励初中生大胆创造。另外，本班每个小组都有独属于本组的文化成果展示栏，展示了各个小组的组名、口号等基本内容，用来展示各个小组的文化建设成果与设计理念。同时，小组还可在展示栏中标注每个组员在建设班级文化活动时所做出的突出贡献，以此来达到激励学生的目的。

三、展开小组评比

初中生是一群争强好胜的学生群体，良性的竞争氛围不仅不会打击学生建设班级文化的积极性，还会让学生进入备战状态，使学生更加积极地参与到班级特色文化建设活动之中。对此，教师可适当展开小组评比，用评比来展示小组的创作成果，使学生意识到本组与其他小组的差距，促进学生小组在反思中取得进步。

比如，在建设班级制度文化的过程中，笔者鼓励所有班级小组自行制订班级规章制度，思考初中生在纪律、卫生、衣着、装扮等方面的行为规范，制订相应的管理与奖惩措施。待小组内部完成制度制订之后，笔者会组织“小组评比大赛”，要求学生展示本小组的思维成果。小组轮流展示，展示完毕之后，笔者会与全班学生一同评选出“最合适的规章制度”，各个小组成员不可选择本小组的作品，以便保证公平与评比的有效性。在统计票数时，笔者也会随机抽选两名学生“唱票”“记票”，保证整个评比过程的公开化、透明化。最终，本班会以得票数最多的小组所制订的规章制度作为本班班级制度文化的基本内容。实践证明，以学生自己设计出的班级文化来约束他们的行为，学生会自觉维护、主动改正。

总而言之，班级文化是建设校园文化的基本载体，班主任应该结合学情，充分发挥初中生的管理才能与创造才能来组织小组合作式自主管理活动，让学生成为班级文化的建设者、受益者与维护者。

参考文献：

[1]邹庆娟.小组合作在初中班级管理中的应用研究[D].成都：四川师范大学，2016.

[2]谢海燕.初中学生班级自主管理实施策略的实践研究[D].成都：四川師范大学，2016.