浅谈课堂中教师的定位问题

蒋斌

摘 要：美国的著名教师德·鲍拉说过：“教重要的在于听，学重要的在于说。”德·鲍拉的这句话说出了课堂教学中需要注重的地方，就是教师的教必须以学生的学为出发点和衡量标准。这对教师提出了更高的要求，教学活动需要更有目的性，让教师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义。

关键词：定位；课堂准备；教师职责

传统课堂中教师主导课堂，不管学生明不明白，一样的要求，一样的评价标准。即使提问也只是针对少数学生。这种方式已经不适应新的时代，我们需要改革。在观摩过的不少公开课中，许多教师力图改变这一趋势，但还有不少问题。有的公开课中，教师做了充分的课前准备，在课堂上将精心准备的学案一发，学生就开始讨论发言好不热闹。这样的课堂势必不能成为常态课堂，而且也没有发挥出教师课堂组织的作用。

我最敬佩的教育家陶行知先生说过“我认为好的先生不是教書，不是教学生，乃是教学生学。”古人也说过“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在课堂教学中不仅要为学生传道授业，还要注重培养学生自主学习的能力，后者往往更加重要。教师要在课堂教学中充分调动学生的学习热情，让学生积极参与到课堂学习中，而不是让课堂成为老师的“一言堂”。要让学生真正成为学习的主体，我认为教师应当做到以下几点：

一、教师要改变课堂教学观念

要想改变传统课堂首先就要冲破教师头脑中的禁锢。在传统课堂中教师是绝对的权威，从组织课堂教学到教学内容的安排都由教师一手决定。教师讲完课便已经完成了自己的任务，学生听完课似乎也完成了任务。反思自己在课堂教学中讲得兴奋了，一通长篇大论下来，自我感觉良好，但学生如同听天书一般，没有达到应有的教学效果。新时期教师要改变观念，真正把课堂主动还给学生，让学生成为课堂的主体。那么，教师的定位也要从知识的灌输者转变为学生学习活动的组织者、参与者、引导者。

二、教师是课堂教学的设计者

新时期课堂教学要高效实施，教师需要关注学生人格、心灵发展、成长规律为主题的内容，然后精心设计教学环节。在一位老师的《小石潭记》课堂中，安排了“自主先学、预习检测”—“组内互学、交流展示”—“堂测反馈，课堂小结”这样三个大的环节。每一环节重落实、重实效，不搞花架子，不流于形式。步步稳扎稳打，落实自主学习、合作学习和学情观测。

以最后一个环节“课堂小结”为例，我们常规的处理往往是请学生简要梳理一下课上所学知识点，或口头说说自己的所得，或评价一下小组的得分情况，一般也不过用时5、6分钟。而这位老师在这一环节组织学生梳理《小石潭记》一文篇章结构和主要内容以及主要的写作方法，从文本研读的角度而言，这是本课的一个难点，难点在小结这一环节去突破本身就是一个大胆的设计，具有挑战性。这位老师的处理办法是这样的：学生先自主独立完成→再由各组1号同学组织互学，要求组内每个同学都要一一陈述自己总结的结果→形成本组综述后完备的书面表达→小组交流过程中有一小组板书本组总结结果→另一小组板书再补充内容→首先板书的小组结合具体语境讲析→补充板书的小组解析补充部分的内容→每位学生再次整合完善自己的总结→组内再次一一交流检查对小结的掌握情况。这样一个环节细数下来由10个小步骤支撑达成，因此落在细处，必然也就落在了实处，不浮光掠影、走马观花也就收到了实效，充分发挥出教学环节应有的突破作用。

三、教师是课堂教学的主导者

新时期的课堂可以尝试让学生当老师来讲解，这样有很多优势。比如他们讲的内容比其他学生更容易接受，让学生站在学生的高度平等对话，学生从心理上就没有了防备之心。但教师绝不是一个旁观者，教师应当是课堂教学的主导者，要起到组织、升华的作用。如何让学生成为课堂的主体，是一门值得探究的教学艺术。理想中的自主学习式的课堂应该是学生在课堂上充分发挥自身的主观能动性，对一个问题从不同角度进行分析探究，甚至让学生作为课堂主讲人阐释自己的研究结果。

要达到这一效果需要教师能够很好地组织课堂，引导学生在自主、合作、探究学习中全身心投入。这样的课堂形式可能带来小部分人表现、大多数人沉默的问题。教师要及时调整，通过不同层次的问题让学情不一的学生都能有发挥自己能力的舞台。这样才能让学生在课堂学习中获得成就感，激发学生强烈的展示欲望，对每一堂课都全身心投入。

以上只是我在实践中的一些思考，还有很多不足的地方。在之后的课堂教学中还需要反复总结经验，解放思想，找准教师在课堂中的定位，让学生在课堂中获得更好的学习体验。

参考文献：

[1]杨天虹.提高学生自主学习能力的实践与思考[J].中国职业技术教育，2015（19）.

[2]任敏肖.小学数学探究时教学的研究与实践[J].学周刊，2015（21）.

[3]史宁中.数学课程标准若干思考[J].数学通报，2007（5）：1-5.