初中生物课堂有效提问策略

赵文勇

摘 要：提问作为一种常见的教育方法，既能够集中学生的视线与注意力，激发他们的学习兴趣，又能使学生在问题的引导下发现自己的不足，为更好地学习奠定扎实的基础。主要以北师大版初中生物教材为例，对初中生物课堂有效提问策略进行分析。

关键词：初中；生物；策略；提问

生物课程的学习，是学生学习思维不断扩展的过程，而思维的扩展大多以问题为出发点。由于初中生受多种因素的影响，此种带动思维创新的“问题”需要教师帮忙提出，尤其在学习新知识时，教师需要设计有效的提问策略，为学生指明学习方向，激发他们的求知欲，以此提升生物课程教育效果。

一、初中生物课堂提问的作用

1.有助于集中注意力

假设初中生物课堂氛围十分低沉，没有问题能激发学生的求知欲与创新思维，学生将很快失去学习兴趣，注意力很难集中的同时，学习效果也不理想。若此时教师能提出几个趣味性、启发性的问题，将很容易把学生的注意力吸引到课堂上。

2.有助于调动学习积极性

借助设计多种学习问题，充分激发学生的学习欲望，会使他们自主参与课堂学习。一旦产生学习兴趣，学生将自主组建学习小组，围绕问题展开讨论。学生在感受到学习生物知识的乐趣后，学习积极性也会随之增加。

3.有助于学生查缺补漏

对于学生来说，生物概念过于抽象，不容易理解。此时教师设计有效提问来激发学生求知欲，不仅能降低知识的学习难度，还有助于培养学生的创新思维。同时，教师依据学生的实际情况不断变换问题条件，在巩固学习印象的同时，培养了学生的创造性思维。

二、初中生物课堂有效提问的策略

1.课前

对于初中生物教育来说，要想充分发挥提问的作用，教师必须要把握好课堂导入环节，创新使用教材内容，以问题为引导，吸引学生注意力。当前比较常见的导入提问方式有两种，直接提问与间接提问。直接导入式提问，是指一针见血地指出即将要学的知识，设计相关问题，让学生短时间内投入到课堂中，有助于激发学生的求知欲。

如：教师在讲解“遗传”这一内容时，可以设计如下导入问题：“我有一个问题想要问你们，你觉得自己比较像爸爸还是妈妈？哪一点最相似？”此種引导性的提问能有效激发学生的求知欲，使课堂教学思路变得更为清晰。

复习导入式提问，顾名思义是结合之前所学的内容，联合新知识设计问题，此种提问形式有助于学生建立知识间的联系，构建知识框架，巩固学习印象。如：教师在讲解“血液循环”这一课时，可以衔接学生之前所学的“循环系统的构成”这一知识，设计如下问题：“你们知道不知道与心脏腔室连接的血管是哪个？”借助回想之前所学的内容，学生能准确流利地回答出来。等学生回答后，教师再一次提出问题：“那你们知道血液是怎样在血管与心脏中流动的吗？在流动过程中会不会出现变化？”借助有效的问题，引出新课，以此提升教育有效性。

2.课中

有序性提问，简单地说是指按照约定俗成的规律设计学习问题，不可以超出原本设计的范围，保证所提问题的时效性，不然将会干扰学生的学习思路。基于此，生物教师在实际教学中，需结合学生实际情况，设计层次性、启发性、趣味性、衔接性强的问题，保证提问的精确性，以此激发学生的求知欲。

如：教师在讲解“人类的起源与进化”这一课时，若开门见山地向学生提问人类的进化史，此种过于抽象的问题会让学生产生抵触情绪，不知从何下手回答问题，缺乏诱导性。考虑到这一情况，教师应分解问题，依次递进地提出，从而获取最佳的提问效果。教师可以设计如下层次性问题：①现代类人猿和人类的共同祖先是？②在人类进化发展的四个阶段中，最先会用火和身穿兽皮衣的分别是？③在人类的发展中，随着古人类的大脑越来越发达，在群体生活中产生了？④森林古猿从树上下到地面生活的根本原因是？此类问题有效饥融合了教材内容，并揭示了人类的起源与进化的规律。在学生交流讨论的过程中，教师也应参与其中，与学生一同探讨人猿形态的差异，调动学生学习积极性，以此提升课程教学效果。

3.课后

在课堂教学接近尾声时，教师需要向学生提出具备总结性的问题，旨在引导学生回顾所学知识，深化学习印象，培养学习思维。如：教师在教学“种子的萌发”这一课时，在课堂接近尾声时，可以提出如下问题：“经过一节课的学习研究，假如你们自己独立去市场购买种子，你们会使用什么方法来判断种子的好与坏呢？种子萌发需要的条件有哪些？”此时，学生便会回想刚刚所学的知识，并在教师学习思维的点拨下，解答问题。通过学习交流学生得出如下结论：种子萌发条件包括：适宜的温度、充足的水分、足够的氧气、阳光等。待学生回答问题后，教师可以进行系统性总结，并为学生布置预习任务，以解决任务的形式设计课后作业，为讲解新课奠定基础。借助设计总结性问题，学生将对所学知识产生深刻的印象，对接下来的教学活动充满期待，学习效果也会大大提升。

综上所述，在初中生物教学活动中，教师的提问策略与技巧直接关系到课堂的教学效果。因此，在教学前，教师应深度解读教材内容，结合班中学生的认知水平，不断优化课堂提问形式，帮助学生获取更多知识，在激发学生求知欲的同时，培养学生的问题思维与解题能力。

参考文献：

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[3]张莉萍，高培仁.初中生物课堂有效提问策略探析[J].教学与管理，2017（12）：141-143.