当前初中语文阅读教学中存在的问题及对策

李永艳

摘 要：在我国的初中教育中，语文教学一直都占据着最重要的位置，而在语文教学中，阅读教学的地位也逐渐升高。随着新课改的深入，初中的语文阅读教学也在不断地发展和进步，并且取得了显著的成效。但是，不可避免的在新课改的背景下，初中的语文阅读教学依旧存在着问题和困难，阻碍着语文阅读教学的质量和效率的提升，影响着学生的全面发展。通过对相关文献的分析和探讨，浅析了当下初中语文阅读教学过程中存在的问题，并提出了几点对策，以供参考。

关键词：初中语文；阅读教学；问题及对策

初中的语文课堂，最主要的目标就是提升学生的语文阅读能力，提高学生的逻辑分析能力，来帮助学生在阅读课堂上养成良好的阅读习惯，培养出良好的语文素养。

语文的阅读教学属于综合性较强的课堂，它不仅能够锻炼学生的想象力，提升学生的文学素养，还能够为学生陶冶情操，形成健康正确的价值观和人生观，所以，对于语文课堂中的阅读教学，语文教师一直都付出了巨大的努力和心血，但是，即便如此，语文阅读课堂的效率还是不尽如人意。并且随着新课改的发展和深入，语文阅读教学中的问题越发的凸显出来。

一、当下初中语文阅读教学现状

1.阅读课堂学生的主体地位仍被忽视

随着新课改的发展和要求，学校中大部分课堂都已经将学生和教师在课堂上的角色进行了转变，以突出学生为课堂主体的要求。但是，在初中语文阅读课上，语文教师却忽视了学生占据课堂主体地位的含义，只是在课堂形式上进行角色转换，对于一些不必要的问题让学生来讲解，以体现他们的主体地位。但是，在阅读教学中的重点难点问题上，教师依旧不放心将问题交由学生自己来解答，依旧采用传统的一言堂、满堂灌的方式。这就让学生在简单的问题上被教师提起了兴趣，在难题上依旧没有兴趣，学生的阅读兴趣并没有得到提高，阅读能力也没有得到培养[1]。

作为语文教师，也没有真正的看重学生的学习兴趣，讲课的内容以教材为主，上课也有很强的目的性和计划性，让学生觉得课堂传统、死板、无趣。即便教师讲得口干舌燥，还是无法提升学生的阅读兴趣。

2.学生的多层次的阅读理解能力被压制

对于初中课文的学习，教师总是习惯于让学生归纳总结出文章的中心思想，文章的主旨中心，然后，对着规定性的参考教材，将规定好的中心思想念给学生听，这篇文章便算讲解完毕[2]。

其实，在初中的语文阅读课文中，几乎所有的文章主旨都已经被规定好，有规定的回答套路，更有固定的思维定式，只要学生将公式模板背会，就能得到阅读的高分，对于文章的中心为什么会是这个，中心句为什么不能进行多样化的理解，学生无法进行思考，就算是教师也根本不会去深究，只管按照教材来讲解，然后将固定的思维、想法用自己的方式全部灌输给学生，不管学生愿不愿意去接受。

例如，在学习《项链》一课的时候，其中有这样的一句话，“极细小的一件事情可以败坏你，也可以成全你。”这句话在莫泊桑的文章中有着很强的政治色彩，但是，若是放在现实生活中，其实是一句很有感触的话语，学生根据自己这么多年学习经验，很容易就联想到自己的生活，得出很多的感悟。

但是，对于教师来讲，这句话就是作者对当时的小资产阶级进行的批判，是对虚荣心的嘲讽。一句话盖棺定论，学生的感悟和思考都被堵在了心里，没有发言的机会。长此以往，学生便不会再进行思考，因为自己的多角度思考和想法，与教师的不同，索性以后便依赖着教师的讲解，没有了思考的习惯。这对学生的多层次、多角度的理解便造成了压制。

二、提升初中语文阅读教学质量的对策

1.设置语文阅读的情景，采用情景教学法

对于与电脑、电视等多媒体一起成长起来的初中生来讲，即使语文的课文内容很精彩，但是，也不过是纸质的课文，没有色彩，并不灵动，对比荧幕上的画面，课文内容丝毫无法吸引他们的注意力。因此，教师应该对当下的学生进行充分的了解，了解他们的喜好和热爱，创设出活灵活现的语文教学课堂，来吸引学生的注意力，提升他们对阅读课堂的兴趣，由此才能提升学生的阅读能力和水平。

例如，在学习《变色龙》一课的时候，教师可以在上课之前，让学生对变色龙进行初步的了解，了解变色龙变色的特点。然后，在课堂上讲课的时候，教师可以充分利用多媒体幻灯片等工具，播放一系列有关变色龙的视频，让学生能够在多彩灵动的画面中感受到变色龙的特点。

在将学生的兴趣引发之后，教师就可以将自己在上课前准备好的变色龙拿到学生眼前。对于眼前活生生的动物，多媒体上的视频显然就失去了色彩。教师可以找学生来讲台前，拿着一个颜色较为鲜明的事物，让学生放到变色龙身边，就会亲眼看到变色龙的身体发生变化。

2.尊重学生的多元化理解能力，提升学生的课堂主体地位

首先，语文教师要明白，学生占据课堂的主体地位能够有效地提升阅读课堂质量，教师应该多采用师生互动的方式，小组讨论的方式，合作探究的方式，去激发学生的课堂参与度。让学生知道，课堂不再是教师一个人的课堂，不再是教师的一言堂，可以通过学生自己的讨论，来发言进行多元化的阅读理解。

例如，在学习《拿来主义》课文的时候，教师在课前要先布置基础的文字任务，让学生将不会的字词、叫不准的读音圈画出来，在进行小组同学讨论的时候，让学生利用自己的知识，来帮助同学解决问题，以这个过程来提升學生之间的彼此沟通和合作能力。在对最基本的文字了解清楚之后，教师可以找同学先来发言，说说自己对文章内容的理解，何为拿来主义，生活中什么样的行为叫做拿来主义。

初中的语文阅读教学，是学生打好阅读基础的最好时期，因此，语文教师必须要重视学生在课堂上的主体地位，利用多样化、灵活的教学方式，提升学生的课堂兴趣，增加学生的阅读量，以此来提升学生的阅读能力和语文综合素养。

参考文献：

杨军.当前初中语文阅读教学中存在的问题及对策[J].语文建设，2015（14）：4-5.