情境教学法在初中语文课堂教学中的运用

邹玲

摘 要：提升学生对于具体知识的直观了解从而让学生产生准确的认识是教师在语文教学过程中的重点任务，这一教学目标的达成不仅需要教师的教学方式创新，也需要学生的配合。为了达到较好的教学目标，教师可以利用情境教学法来组织初中语文教学活动，由于初中语文知识中有一部分内容涉及面广、难度也较大，而情境教学法能够让学生深入到情境中来，从而对知识理解得更加透彻。

关键词：情境教学法；初中语文；教学策略

情境教学主要是指在具体的教学过程中，教师通过语言、动作、图片、视频等多个教学方式的综合运用创设与教学内容相关的情境，让学生产生身临其境的感受，增进学生对于知识的理解。在初中语文教学过程中，文言文知识的学习对于学生来说是有一定难度的，而对于其他类型的文章而言，由于篇幅过大，文章结构相对复杂，学生在学习过程中也会出现理解不到位的现象。因此，提高情境教学法的应用效率、充分发挥其作用是非常重要的。

一、把握学生的心理状态

教师的教学活动能否符合学生的心理状态是学生能否在课堂学习过程中保持较高注意力的关键影响因素，当教学内容的安排适合学生的需求时，他们的课堂学习效率才能一直保持在较高水平。与此相反，如果教师的教学内容和教学形式都与学生的心理需求相悖时，学生的学习效率自然会很低。在进行情境教学设计时，教师要把握学生的心理状态，找到学生感兴趣的地方，将之与教学内容相结合，这样才能使教学活动取得较好的效果。例如在《皇帝的新装》情境设计过程中，教师必须要了解学生的知识基础，由于这篇文章是大部分学生在之前就接触过的，如果教师的教学完全按照传统的方式，学生很难保持较高的学习热情，要想提高教学质量，教师要从学生的心理需求出发，尝试让学生通过情景剧这种新型的方式来进行文章的学习。情景剧是大部分初中階段的学生想尝试的，当教师明确学生的这种诉求后，就可以围绕情景剧来安排具体的教学，学生的学习积极性也会因为这部分新颖的内容而得以提升。

二、提升学生的直观感受

通过情境的创设让学生对具体的内容产生更加直观的认识和感受是情境教学的优势之一，由于应用背景的不同，这一优势的体现程度会受到影响，在进行情境教学设计时，教师要把增强学生的直观感受作为一项参考标准。学生的直观感受可以影响学生对于知识的理解情况，当学生能够从教学中得到精准的直观感受，他们的认识会更准确；另一方面学生的直观感受还可以激发学生的学习热情，当学生的直观感受对其心理产生一定的冲击时，他们会更想进行深入的了解。因此，教师的情境教学设计首先要做到的是提高学生对于教学内容的直观感受，这可以通过其他辅助教学的方式来实现。例如在《桃花源记》这篇文言文的教学过程中，由于文言知识较多，学生在理解文章时会有一定的难度，而且这篇文章的篇幅较长，如果学生在学习的过程中不断遇到新的难点，他们的学习积极性会受到打击，为了让学生对整篇文章的内容产生好奇心，教师可以创设情境，提升学生的直观感受。而视觉体验能够很好地增强学生的直观感受，教师可以利用多媒体播放一段与原文描绘画面相关的视频，这种直观的视频体验能够激发学生的好奇心，让学生想要去了解原文内容。

三、语言表达与肢体动作相结合

在情境教学过程中，让学生参与到情境中可以提高学生的课堂学习效率，采取语言表达与肢体动作相结合的参与方式既符合初中阶段学生的兴趣点，也可以提高语文课堂的趣味性。不同教师采取的具体情境教学方式是不同的，部分教师会选择让学生通过语言表达形式进行情境带入，部分教师会让学生通过肢体动作表现来进行情境体验，而将语言表达与肢体动作相结合则是一种较好的教学方式。在具体的教学过程中，如果教师仅仅让学生通过语言的形式参与到情境中，效果可能会不够明显，对于教材中适合学生以多种表现形式参与的内容，教师要充分发挥教材资源的作用。例如在《记承天寺夜游》一课的教学过程中，教师在讲解完主要内容后，可以让学生进行情境演绎，原文中描绘了作者深夜无法入睡，于是与友人一同在庭院中散步的情境。教师可以选择两个学生分别扮演不同的角色，在创设情境时，教师可以给学生更多的自主发挥空间，让学生依据故事主要发展脉络进行自主发挥，比如添加一些和主题相关的台词，通过把语言与肢体动作相结合来推动情节的发展，这样可以让学生真正地融入到情景之中。

在实际的教学活动中，由于教师具体情境教学方式的采用以及学生自身存在的问题，导致教学效率提升缓慢的现象仍然存在。针对不同的教学内容和对基础知识掌握程度不同的学生，教师应该随机应变，通过一定的探索找到最适合的教学方式，让初中语文教学不再局限在表面，而是从根本上提高学生对于知识的理解，增进学生的语文素养。

参考文献：

[1]王崇.新课改下情景教学在初中语文（人教版）教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2012（14）.

[2]刘晓琴.创设教学情境，实现有效教学：谈情景教学在初中语文写作教学中的应用[J].学周刊，2017（10）.