活用教材，提高写作训练的时效性

肖美燕

摘 要：随着新课程改革的不断推进和教本编排的不断革新，不难发现现行的语文教材，就是一座取之不尽的矿藏，教师只要灵活运用语文教材中的写作资源进行写作训练，就可以为学生的写作保驾护航。教学中，教师尝试抓住课文开头结尾和精美句段，训练学生的仿写能力；抓住课文略写部分和古诗词，训练學生的扩写能力，借课文结构训练学生的完善作文构思的能力。贴近生活，让学生有话可说；及时肯定，让学生信心倍增；品读经典，让学生扩大视野；鼓励创作，为学生搭建平台。课上，引导学生模说；课下，组织学生模写。激发了学生的作文兴趣，让学生乐于习作；拓宽了学生的作文思路，提高了写作训练的时效性。

关键词：灵活运用；切入点；兴趣；时效性

随着新课程改革的进一步推进，我们发现现行的语文教材，就是一座取之不尽的矿藏，充分挖掘、灵活运用教材资源，找准、找好读与写的切入点，从“教教材”转变为“用教材”，实现教材“一课两用”，可以使学生掌握多种写作技巧，学会写自己的生活，从而更好地将阅读教学和写作融为一体，提高语文课堂的有效性。

一、找准切入点，抓住写作训练关键

课文中丰富的人文精神、独特的情感魅力、优美生动的语言、独具匠心的布局谋篇和丰富的写作方法，为每一个阅读者都提供了习作的范本。找准切入点，活用教材进行写作训练，可以为学生的写作保驾护航。如：抓住课文略写部分和古诗词，训练学生扩写能力；抓课文结尾，训练学生续写能力；抓住课文开头结尾和精美句段，训练学生仿写能力；借助综合性学习和名著导读，训练搜集素材的能力；借课文表现手法训练学生深化作文主题的能力；借课文结构训练学生完善作文构思的能力。

二、课上模说，打好写作训练基础

在教学设计和课堂教学中，尝试渗透作文教学，我们与学生一起揣摩课文题目，让他们学会拟个漂亮的标题；揣摩开头结尾，进行仿写练习、揣摩课文语言、构思，在揣摩中学习、感悟。一路实践下来，发现效果比较显著，学生对写作的基本方法、技巧等都有了较大程度的提高。

1.借赏读文中平实的语言，引导学生仿说，在点滴的训练中提高学生的语言表达能力

如《我的母亲》中，“母亲管束我很严”一段，教师可让学生运用记叙和描写的表达方式说说自己的家人；《大雁归来》开头段仿说，学生都很感兴趣，并积极参与。

2.借课文内容扩展作文素材，由课内的学习向课外的积累延伸

如学习《端午的鸭蛋》，组织学生说说自己所知道的我国的传统节日及各地风俗习惯。学《俗世奇人》，引导学生观察周围有绝活的人，比如能一笔画出一个圆的数学老师，能生动模仿各种声音的同学，抓住人物动作、语言、神态等方面特征，说说他们的绝活；还有如，展开想象，续说《喂——出来》，学《旅鼠之谜》，说说其他动物奇异的表现及其原因。

3.借课文思路培养创新思维

课文中作者用新的眼光看待问题的思路，可开启学生写作思维，启发他们去创新，从不同角度去分析问题。例如，学习《短文两篇》中对飞蛾扑火的新解，引导学生借课文思路新解神话传说。

4.借课文表现手法深化作文主题

课文中常巧妙地运用一定的表现手法加强对主题的表达。例如，学习《海燕》中的象征手法，引导学生说说作家常常将哪些事物赋予象征意义。

三、课下模写，提高写作训练实效

教材所选课文大都是佳作，都值得反复诵读，解读语言、结构、写作技巧时，开展模写。《组歌》中，作者采用第一人称，借助丰富的想象艺术地描绘了“浪”和“雨”的生活，表达对人生的思考，要求学生以《____之歌》为题试着模写一段话。引导学生借课文结构完善作文构思；如《我的童年》的小标题式结构，学生写作文时就可以借鉴。

学《古诗词五首》，我们组织学生进行古诗词扩写；学《芦花荡》品味老头子因没有圆满完成地任务而内疚、自责的心理，要求把二菱第二天目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来；学《与朱元思书》，写一篇《给××的信》，鼓励学生力求角度新。

继续进行深入探究体味，我们还能发现很多可贵的写作训练资源，将这些可贵的资源适时运用起来，对学生写作将会起到“润物细无声”的效果。

经过训练，收效入下：

1.激发了学生的作文兴趣，学生乐于习作

充分挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上进行“写”的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，便能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之，学生对作文的兴趣也就浓厚了。

2.拓宽了学生的作文思路，学生善于组材

凭借课文资源，以某一读写结合点为契机，对学生进行模说模写训练，再进行“举一反三”的拓展训练，极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维，作文思路逐渐拓宽。只要给一个作文题目，学生仔细推敲，整个作文的框架就清楚了，脉络就清晰了。

3.夯实了学生的文字功底，学生精于表达

学生通过仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅，从而解决了学生“有话不懂得怎么写”的缺憾。

总之，教师要立足教材，活用教材，找准切入点，让学生有话可说；从学生实际出发，激发学生写作的积极性，课上课下结合，循序渐进，以提高写作训练的时效性。

参考文献：

[1]张弋.培养高中学生语文写作能力的意义及方法[J].语数外学习（语文教育），2013（11）.

[2]姚林群.中小学生语文写作能力：要素、水平及指标[J].课程·教材·教法，2013（3）.