核心素养与语文教学

桂英

摘 要：语文教学能教会学生动态构建语言技能知识体系，形成口语交际、阅读及文字运用等基本技能，有助于培养语言、审美鉴赏、认知、思维、文化理解与传承能力，培育人文精神、文化底蕴，提升整体素质与核心素质。应注重统一语文学科的人文性及工具性特质，突显语文学科的本体性，结合语文教学与学科的核心素养培养，建构能力、触类旁通，使语文教学服务于初中生的个人终身发展与社会进步。

关键词：语文；素养；核心

素质教育注重培养发散思维与创新能力，初中語文教学理念应与素质教育理念相符。为避免语文教学出现失衡、异化现象，在语文教学中应教会学生积累与储备知识，提升初中生的语言能力、作文水平，还应注重追求人文精神及发展语文能力、核心素养。在教学中陶冶情操、净化心灵、拓宽认知视野，让初中生了解语文学科内涵与文化精神，抓住语文学习本质，获得美的体验，充实精神世界，全面提升道德修养及审美情趣，培养人文情怀。

一、落实教学目标，整合语文课程

核心素养包括社会参与、自主发展与文化基础三个方面，与语文学科中的情感、方法及能力教学目标互相对应。落实能力目标指围绕教材中的教学内容制订教学计划，夯实初中生的语文知识技能、文化基础；落实方法目标指引导初中生探究语文知识生成过程，根据实际能力制定学习方法，促使初中生有效掌握科学的语文学习方法，学会自主学习；落实态度情感目标指深度挖掘教材中体现的价值观与情感态度，联系社会实际、日常生活学习文本，培养学生适应社会发展与自身发展的精神品格。例如，教学《散步》时，指导初中生通过圈点勾画、整体感知文本积累语言词汇，通过练习朗读锻炼语言表达能力与理解能力，在反复品读关键词语的基础上品味文本传达出的深长意味及语言美，感悟珍爱生命、珍爱亲情及尊老爱幼等人文情感。语文课程实践性、综合性强，涉及文化、审美及思维等内容，通过重组、重新梳理课程内容改进课程形态、结构，构建综合型语文课程体系，能实现高效率、轻负担的教学，促使核心素养得到有效提升，帮助初中生健康成长。整合语文课程时可以从学习内容、实践活动及发展需求三个方面入手，基于学习内容整合课程时，可整合不同的文体与主题。例如，可通过整合《孔乙己》《变色龙》学习小说，学习后推荐阅读《阿Q正传》《祝福》《药》。基于实践活动整合课程时应注重结合生命体验与语文知识、课外知识与课堂知识，使课程教学回归生活、保证语文知识联结社会；基于初中生的发展需求整合课程时应充分考虑学情，量身定做、设计难度层次不同的个性化课程，有效发挥初中生的学习潜能。

二、实施开放式教学，引导课堂研讨

当代初中生想法独特、思维活跃，为适应社会发展，语文教师应抓住语文教学特点，组织有序化、开放化的教学，营造自由的教学氛围，有效培养创新思维。语文教师在教学时应注重旁征博引，不应局限于一个词语或一篇课文，利用开放式教学资源拓展教学内容、语文思维。同时运用探究式、小组合作或自主学习等开放式教学法鼓励初中生在和谐宽松的氛围中实践语文知识，尊重初中生的梦想、个体化差异，运用开放型评价模式激发创造力、增强自信心。例如，教学《陋室铭》时，可按照互相促进、水平互补原则将班级中的初中生分为若干个合作探究学习小组，让各个小组利用多种途径搜集作者刘禹锡的生平背景资料，整理总结文中的特殊句式、重要字词，各小组成员介绍生平背景与整理句式、字词时均要求脱稿，通过动手实践有效锻炼思维及培养记忆能力。引导课堂研讨能有效巩固知识、发展思维，培养初中生的独立思考及丰富想象能力，是形成核心素养与语文能力的有效方法。例如，教学《次北固山下》《天净沙·秋思》等古代诗歌时，可让初中生从课外读物中找一首相似的律诗，对比与赏析对仗工整、词义相对、词性相对的诗句，探究及讨论对仗知识，分析对仗工整、词义或词性相对的句式体现出的韵律美、匀称美，通过以点串珠及以点带面的形式拓展语文知识、核心素质的生长点，帮助构建完整的、全面的知识系统、核心素养。

综上所述，核心素养培养与初中语文教学密切相关。为了有效结合语文教学与素养培养，教师应拓展思维、广开思路，在语文教学中灵活挖掘多样性素养培养课程资源，根据学生的情感体验、人生经历、生活背景及个性品质等对教学环境进行优化，精心安排教学内容、教学时间。同时丰富课堂教学过程的人文情感，注重情怀教育，结合事物认知与语文学习、心灵交流与文本对话、切身感受与文本理解，通过培养独到见解、独特思维、开放思维提升核心素养，增强初中生的语感、感知能力、表达能力、交际能力与读写能力，强化词汇积累，形成良好语文能力，鼓励初中生在学习语文知识的过程中思考生活、人生、社会。

参考文献：

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[2]郑新丽.语文核心素养的内涵、特征及培养策略[J].教学与管理，2017（24）.

[3]文立.语文教学怎样促进学生核心素养的提高[J].中华少年，2017（20）.