基于蓝墨云班课的外语信息资源优化策略应用研究

盛冬梅 吉林工商学院

随着互联网进入教育领域，高等教育的教育模式也发生了翻天覆地的变化。我国政府投入大量的资金建设外语资源库。大量的精品课程不断涌现，外语资源信息化不断加强。外语信息资源的利用和信息优化成为外语研究者的关注重点。外语教学拥有海量的信息资源支持，能够为学生创造真实的学习环境，让学生自主地获取信息，进行互动。自主学习在各学科，各种技能的培养中至关重要。自主学习的研究由来已久。从多媒体主导的自主学习到互联网模式下的自主学习，再到移动端的自主学习。计算机技术和互联网的发展，引领自主学习到达新的领域。在浩如烟海的外语信息资源中，如何自主学习成为当前教育者面临的问题。

外语信息资源包含图书、电子材料、课件、网络精品课等网络平台上的资源，比如蓝墨云班课还有中国大学生MOOC。优化是指把信息资源的内容进行整合，对外语信息资源的使用给予指导。对学生进行监督和管理，选择适当的时机测试使用效果。相应的优化策略可以提高外语信息资源的利用率。优化之后的外语信息资源能够以一种最新的信息传递。外语自主学习是通过各种资源形式，使用先进的信息技术，改善教学模式。通过外语信息资源建立的自主学习环境，为大学生终身学习提供了保障。学校师生应该共同建立外语信息资源自主学习环境，为学生发展横向的知识提供保障，为终身学习提供更多的机会和可行性。高等学校教师在尝试用网络平台改变教学模式，开展在线学习活动。经过众多研究者的实践，发现蓝墨云班课平台更适合自主学习。蓝墨云班课主要适用于课前的自主学习，可以满足不同使用者在不同的时间和地点的需求。蓝墨云班课平台为自主学习的方式提供了良好的支持，也为师生在课后的难题解答等交流互动提供了便利。蓝墨云班课平台充分发挥了自主学习在高等教育中的积极作用。

本研究主要通过对非英语专业大学生的外语学习动机的问卷调查构建基于蓝墨云班课的大学英语混合式教学模式。通过基于蓝墨云班课的混合式教学在大学英语课程中的应用提出大学英语教学改革的新方案。在此基础之上探究该教学模式对非英语专业本科生英语学习动机，英语学习效果的影响。最终总结出关于如何利用蓝墨云班课来提高大学英语教学质量，促进英语自主学习能力发展的建议。同时为大学英语教学中的成绩评价体系提供启示和借鉴，为互联网+时代提高学生的英语水平以及我国的大学英语教学与改革研究提供一个新的视角。

研究思路(分析框架)如图1：

基于蓝墨云班课的外语信息资源优化策略应用研究内容如下：

一、调查本校非英语专业大学生的外语学习动机。通过对问卷调查对象基本情况的分析，按照调查对象性别、年龄、专业 生源地等不同的类别对调查对象进行分组，可以看出不同类别的调查对象对外语信息资源的使用方面产生不同的反应。按照以上分组对调查对象进行分类，利用 SPSS19 软件分析不同专业学生对外语信息使用情况的相关性。全面分析按照年龄、专业，生源地分组的非英语专业学生与外语信息使用情况的相关程度，为后文外语信息资源的优化策略提供证明依据。本研究对笔者所在学校2017级本科生进行外语学习动机的问卷。调查内容包括学生学习外语的方式，课外外语学习的时间分配，学生对现有的教学模式是否感兴趣等。下图为调查问卷中的第27题。问卷调查结果证明外语信息资源利用率不高，96%的学生使用网络资源查资料，没有用在自主学习方面。

使用外语信息资源有教师指导(见表1)

图1

表1

调查结果显示学生主要使用的信息资源依赖学校配发的教材和学生自行获取的网络书籍。有的学校没有购买新视野等网络学习平台。有的教材没有配套的网络平台供学生使用。对于网络课程由于学生缺乏教师指导几乎不使用或只在教师督促的时候浏览，以应付为主。外语信息资源建设存在的主要包括外语教师信息素养不高。很多老师前麻烦不愿意使用先进的信息化设备。比如蓝墨云班课平台，虽然在高校推广使用，但是部分老师拒绝使用或仅适用于点名的功能。在大学英语的教学过程中，期末考试要求教师按照统一的教材、统一的评估方式测试，教师缺乏自主选择教学材料的权利和改变测试的权利。教师无法在教学过程中添加额外的信息资源。学生为了应付期末考试也不愿意学习更多的课外知识，对于外语信息资源持忽视的态度。学生的学习仅仅以课本为主。大部分高校没有给予学生和教师足够的时间利用外语信息资源。课堂的时间占用了大量的学生自主学习的时间，课内的任务无法完成更不用说有时间学习更多的课外内容。面多新的教学模式，各高校应该改革课程设置，为学生自主学习留有空间。教师多布置可供学生思考的任务，指导学生查阅相关资料，开展自我知识的丰富和提高。灌输式的教育已经不适应互联网时代的教育。上课不能仅仅是提供答案，学生搜索答案的能力甚至超越教师的能力。培养学生选择适合自己的学习内容，并且能够持之以恒，做到适当调整学习内容和学习方式才是真正利用外语信息资源。对于高校而言，外语信息资源的建设不是仅仅配备了大型的教学设备，如何让这些教学设备，平台发挥作用才是重中之中。调查中的另一个突出问题是外语信息资源的共享问题。很多高校有自己的精品课，但是校外人员无法分享这一成果。

二、笔者根据问卷调查结果构建了基于蓝墨云班课的混合式大学英语教学模式。教学设计如下：

(一)课程开设前，教师在电脑或手机端上创建云班课，云平台会自动生成班课邀请码。学生在下载了云班课APP后根据邀请码即可加入相应的云班课班级。教师在云班课中可以开设进行相关的课程活动。比如上课前，教师上传相关课程资源，学生就可通过收看相关视频，使用回答问题的方式进行课前的预习准备。教师可检测到学生是否使用课外资源。

(二)课中阶段。通过答疑与讨论功能，发动学生积极参与思考。学生可以把自己的观点发送至讨论区，课堂上实现实时讨论。蓝墨云班课的测试功能改变传统的期末考试。在每一单元结束后，教师可以组织测试教学效果。

(三)课后阶段。教师可以留有思考题供学生讨论。比如在学习完新应用第三册第四单元关于友谊的这篇课文后，教师留了一个思考题：工作上的朋友是否能成为正真的朋友。尽心分组讨论。学生还可根据上传相关学习资源供课后自主学习。蓝墨云班课还有作业的互评功能，极大的满足了学生的参与愿望。互评功能弥补了教师对作业批改的片面性。经验值功能增加了学生学习的趣味性和自主性。

表2

经过一个学期的学习，通过进行关于学习动机的问卷调查，调查结果显示对照组和实验组班级学生的学习动机都有了提高。

应用蓝墨云班课后实验班的学生比对照班级的学生表现出更强烈的学习主动性。在实验班级中，学生学习英语的普遍主动性，自主学习能力较实验前有了大幅度的提高。如图2：

图2

基于蓝墨云班课大学英语混合教学模式实验后综合英语水评测试对比：(见表2)

实验结束后，笔者对实验班和对照班的英语综合能力进行了测试。统计结果显示，基于蓝墨云班的课外英语自主学习模式有利于学生综合英语水平的提高。在教师提供外语信息资源辅导之后，实验班级的学生能够更有效的利用网络资源开展学习，同学之间更好的共享外语资源。具体体现在写作与听力方面的能力快速提升。蓝墨云班课平台的使用达到了课前预习，课中交流，课后思考的教学目的。

三、结论

基于蓝墨云班课的高校外语信息资源优化策略改革，将推动大学英语教学模式和教学理念的更新。这一改革也将使大学英语信息资源增加新的特征和内涵，大学生将养生主动搜索信息的习惯，加强了学生的学习自主性，学习内容更加多样化，模拟学习环境更真实。本研究为如何解决高等教育信息资源的合理选择和优化利用提供了实践方面的指导。