开展小学语文教学的体验式学习

郭文丽

（定南县实验学校，江西赣州 341900）

体验是小学生在小学语文学习中的一种主观感受，借助体验经历，学生可以对小学语文的基础知识和相关内容有更加深刻的理解和切实感受。体验可以让学生的认知、情感和行为达成一致，让学生在小学语文的学习中有更多的主观投入。体验式学习，强调了学生作为学习主人的角色作用，只有让学生亲自参与，亲自体验，他们对学科知识才会有更加直观和生动的理解，在学习过程中，效果也会更好。体验式学习是以学生为中心，为促进学生个性化学习，自主探究学习的基本方向。体验式学习可以发挥语文学科的工具性，让学生在小学语文的学习中，得到更多独特的体验。

一、结合语文教学情境加强学习体验

语文的学习对于小学生来说，需要更加直观生动的方式，而体验式教学恰好可以实现这一点。在长期的生活实践中，我们都会有这样的经验，也就是在阅读一些文章或者从事一些活动时，如果我们有相关的经验，那么在阅读和活动当中，就会有更多鲜活的体验，而且新的刺激也会唤起对旧的刺激的回忆。在小学语文学习过程中，由于小学生生活经验相对较少，容易缺乏生活体验，而很难引起他们的共鸣，因而对文章的内容无法做到理解。这就要求教师创设相应的学习情境，让学生可以更好地体验文章中所讲述的具体情境。在情景创设方面，教师可以根据具体的教学内容，灵活地进行情境打造，让学生可以以一种更加生动直观的方式去理解文章所讲述的内容。如低年级有一篇课文叫《植物妈妈有办法》，里面有一小节：“苍耳妈妈更有办法，她给孩子披上带刺的铠甲，只要有动物从这里走过，就被他的皮毛带到田野山洼。”对这段的教学，一位教师是这样处理的：教师先拿出一些苍耳的种子，让学生观察、触摸，然后提问：“苍耳宝宝是什么样的？”“尖尖的，硬硬的！”“它摸起来很扎手。”“它披着带刺的铠甲！”“谁愿意让你的小动物从苍耳宝宝的身边走过？”学生们听完之后都举起手来，被选中以后他们都高兴地将事先准备好的毛绒玩具从苍耳种子的旁边划过。他们惊喜地发现，一颗颗苍耳种子就被自己的毛绒玩具带走了，他们赞叹苍耳妈妈，可真是有办法呀。

美学家王朝闻指出：“只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的感动。”课文教学也是这样，只有让声、形、象、境诉诸学生的眼、耳、脑，才能使他们真正理解和感动。这节课教师借助一个模拟情境，使学生仿佛进入了神奇有趣的大自然，在体验中，加深了对语言文字的理解。所以对于学生来说，这是一场非常难得的体验，给他们留下深刻的印象，而且有助于激发他们对大自然的热爱之情。另外，学习《山行》这一课时，教师可以让学生在秋天采集各种颜色的树叶，让学生把这些树叶拿到教室中来，让学生充分地感受“霜叶红于二月花”的意境。也可以让学生讲述一下自己在采集这些树叶过程当中，所拥有的独特体验。例如，在讲《捞铁牛》这一课时，为了让学生更好地理解文章所讲授的基本规律，可以将物理学当中的浮力实验，在课堂上加以演示，让学生可以更好地理解捞铁牛的基本原理。所以，体验式学习实际上需要教师在工作当中能够充分考虑学生的接受能力、经验情况还有文章的具体内容，从而做出灵活巧妙的设计。

二、结合现实生活情境丰富学习体验

生活是小学语文学习的丰富源泉，让小学生在生活当中，结合自身的生活体验来学习这门学科。在小学语文教材中，有很多的文章，与学生的现实生活联系异常紧密。对于很多小学生来讲，如果在课堂学习中，能够让自己联想到自身的现实生活体验，他们的兴趣会变得非常浓厚，而且他们会积极主动举手发言，迫不及待分享自己在生活中的一些体验和感想。所以教师在教学中一定要注重生活教学情境的创设，拉近与学生之间的距离。

教师开展生活化的情境教学，要做好学生的榜样，引导学生走进生活、体验生活。

任何学科知识都是扎根于现实生活的，小学语文这门学科更不例外，小学语文是一门工具性的学科，工具性的学科更是需要学生结合自己现实生活中的相关体验来进行学习。教师要起到带头引导的作用，将自己在日常生活中的一些感想、感受，分享给学生，让学生学会观察、学会体验，做一个生活中的有心人，将现实生活与语文知识联系起来，而且教师要注重让学生带着一种积极的心态，进行相关知识的学习。通过孩子自身的真实的感受，心灵的碰撞，情感的交流，调动孩子的积极性，让孩子喜欢学习，根据孩子的需要，迎合学生的兴趣，引导学生真正参与，勇敢地走向更加美好、阳光的生活。

为学生体验生活创设良好的条件，督促学生进行生活的参与性体验。如今的小学生在现实生活当中也有很多娱乐的项目，他们的注意力被分散，精力也是不得不被各项事物占据。这就导致很多小学生在现实生活中，总是表现得比较忙碌，对生活缺乏关注，缺乏驻足欣赏的心境。因此，教师要注重调节学生的心理状态，让学生真正活在当下，去感受生活中的每一刻，去体会生活中的美好。

三、鼓励学生充分发挥自身的想象力

小学生的想象力是非常丰富的，在语文学习中，通过语言文字，小学生在头脑中会勾画出相应的情境和画面。教师要注重鼓励学生充分发挥自身的想象力，同时要结合自身的相关体验，去更好地理解领会文章中所描述的意境。如教学《天火之谜》一文：“对于富兰克林提出的雷电之谜就是天空放电现象的大胆推测，不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”这里要让学生理解富兰克林的科学精神和实事求是的精神，仅仅通过朗读是很难到位的。为了让学生更好地理解富兰克林当时所面对的情境，理解富兰克林内在的心理活动状态，教师可以引导学生进行相关的想象。例如可以提出这样的问题，那些自称有学问的人为什么要对富兰克林冷嘲热讽呢？富兰克林面对冷嘲热讽，会有什么样的想法，会有什么样的情绪感受呢？当富兰克林的风筝实验成功地说明雷暴是普通的自然现象之后，原来对他冷嘲热讽的人又会怎么想，又会说点什么呢？让学生大胆想象，将自己所认为的情境分享出来。教师会发现，学生在分享自己感受的时候，实际上是将自己的一些主观的思想和感受投射在了其中，这一方面可以让教师更好地了解学生的精神状态，另一方面也可以让学生充分地结合自己的生活体验来理解文章的内容。

体验式学习在小学语文教学中，是一种非常有效的学习方法。小学语文教师要创设各种教学资源，让学生的感官充分地去体验现实生活，去感受文章中所讲述的具体情节和内容，提高小学生的语文综合素养，提高他们在现实生活中运用语文基础知识解决问题的能力，促进小学生综合素质的全面发展。

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