提高小学生课外阅读的方法

王龙芳

（苏州市吴中区木渎中心小学，江苏苏州 215000）

杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”而我们的小学生，从低年级到中高年级，就语文课本也读了背了300多篇，15万字左右，加上自觉不自觉的课外阅读，也该有30万字了吧？可为什么仍有一部分学生所写的文章词汇贫乏、句式单调、语病很多，用词造句的基本功很差呢？

答案很简单，一是书读得还不够。《语文课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到405万字以上，小学阶段完成150万字以上。对照小学生的阅读现状，这个阅读量是远远不足的。二是书白读了——读了背了忘了，抑或是读了背了用不了。

一、增加阅读量

汉代著名思想家王充说：“人不博览者，不闻古今，不见事类，不知然否，犹目盲耳聋鼻痈者也。”课外阅读是语文教学中非常关键的一环，一方面它与课内阅读紧密配合，成为其延伸、补充和扩展；另一方面它是课内阅读实践中的综合运用。为了突破学生课外阅读的量，首先要解决的是学生对阅读的兴趣。只有让学生对阅读产生浓厚的兴趣，学生才会沉浸于阅读中。

1.尊重宽容

教师要对学生课外阅读的内容有足够的宽容和尊重。在孩子的课外阅读中，教师和家长喜欢的内容与孩子喜欢的内容是有差距的。如果说自由阅读是“自由恋爱”，那么教师和家长给定目的的阅读就像是“包办婚姻”。既然是“包办婚姻”，自然不会受到孩子们的喜欢，根治的办法是：通过兴趣阅读让学生亲近书本，宁可弱化一些阅读品位。

2.合理支配时间

教师要为学生腾出课外时间，这样学生就有充足的课外时间去阅读。没有时间的保证，课外阅读就无法落到实处。因此，语文教师应该优化作业设计，取消重复机械的抄写，把这些时间腾出来，让学生去阅读。当然，更要教育学生珍惜时间，抓紧时间一点一滴进行阅读。教师不要把所有的课外阅读都寄托在课外，也要在课堂上推荐学生阅读儿童文学作品。每周至少应该安排一课时专门用于学生阅读或者交流。

课外阅读绝不全是教师的任务，甚至可以说不是教师的任务。家庭是否提供一个相关的阅读环境，父母是否是爱书的人，对孩子形成阅读能力非常重要。良好的家庭氛围亦是学生阅读的好去处。

3.推波助澜

当学生有了初步的阅读体验以后，教师就应该充分发挥“指导”的作用，为学生的课外阅读推波助澜。教师要适时帮助学生掌握课外阅读方法。尤其要对有深度的课外读物加以指导。读物的多与少、阅读速度的快与慢、阅读的粗与精、读书的思考与练习……都应该在教师的指导范畴内。

为了保持孩子的阅读兴趣，一方面可以对他们的课外阅读加以鼓励，另一方面可以采取主题阅读的方式深化课外阅读。比如，一个学期教师可以提供两到三个相关的主题，如动物世界、环境保护、战争与和平等，让孩子们在课余时间自行选择，并举行主题读书的报告会。

激发学生的阅读热情，提高课外阅读的实效，教师可以组织相关的读书活动，如阅读成果汇报会、读书笔记展览会、优秀图书推介会……甚至可以扩展到班级与班级之间，形成生生互动、班班互动的局面，营造浓郁的读书氛围。为了激发学生课外阅读的渴求欲望，还可以围绕课外阅读组织评价活动，比如，小书虫啃书活动，为孩子设计课外阅读表格，当学生的阅读量达到一定程度，如二十本、四十本或者八十本后，就授予相关的“阅读学位”，为学生的课外阅读架设不断前进的阶梯。

二、积累内化语言

1.积累素材

学生可以通过阅读来积累素材。为了引导学生积累语言，教师要引导学生根据自己的实际需要，选出一部分书籍进行精读感悟，深入理解，加深记忆，这是学有成效的必经之路。切勿囫囵吞枣，一览而过。或者让学生把学过的课文经常翻出来看看、读读。其实小学中低年级的课文语言特别美，篇幅也不长，特别适合学生朗读，积累语文素材，模仿写作风格。

2.词汇积累

要使学生能够比较准确、生动地运用语言，必须注重学生的语言积累。古人注重“死记硬背”，在此涌现了众多著名诗人、文豪。教师应变“死记”为“活记”，让学生在理解的基础上背诵，发扬古人的“硬背”精神，想方设法让学生多背诵优秀文章。

还可以让学生抄写或听写课文中的重点句、经典语录、典型的字词等，调动学生多种感觉器官，动手画一画、动口说一说、动脑想一想，使学生在积累语言材料的基础上感受语言规律、表达方法。

为了防止遗忘，还要注重复习巩固，进行归类效果会更好。学生在学新的古诗前，可以把以前学过的相关内容的古诗找出来读一读、背一背；在学新的描写植物的文章前，可以把以前学过写过的同类文章翻出来看一看、比一比。这样，不但能有效地抑制遗忘，还能温故而知新，得到意想不到的收获。

三、读写结合

教师要引导学生加工创作课内外所学的语言。即想方设法把积累的优美语言运用到自己的作文中。

1.引用

引导学生从积累的语言中，选择符合自己写作要求的词句直接运用到作文中，可以是名人名言、古诗辞赋、格言俗语、歌词广告等，也可以是一般文章中的好词佳句。

2.改写

把积累的语言，根据自己的实际情况，改动部分文字，就能转化运用到作文中给人以“水到渠成”的感觉。如有位同学这样写他的同桌：“他自仗人高马大，常欺负同学，就连我也免不了近水楼台先得‘拳’。”

3.摹仿

小学生的写作经验还不丰富，缺乏创造力，可以让他们从摹仿中开始起步。可以是结构之仿、风格之仿，甚至是遣词造句之仿。如果写植物，可以仿照《高大的皂荚树》，按春夏秋冬四季来写，也可以仿照《旅行家树》，抓住奇特的树名来写。至于句子、段落的摹仿，更是顺手拈来，俯拾皆是。

4.转化

只有灵活合理地把精彩的语句变成输入自己心灵深处的某种“软件”，使用时转化为自己的语言，才能给人以真情实感。这是运用阅读积累的最高境界，也是进行阅读积累的目的之一。

学以致用的初始阶段，也许学生只是照搬照抄，但只要我们适时加以点拨、引导，渐渐地，学生就能灵活运用了。久而久之，一旦养成习惯，形成定式，一到需要表达时，为了表达得更精彩、更有效，学生便会自动化地检索知识库，实现思维的积极迁移，并从课内扩展到课外。

阅读课文、积累素材、运用素材就形成了良性循环。这样，阅读的困惑就解决了，阅读的有效性也得到了落实，阅读的质量提升了。读书达到了“下笔如有神”境界。