提问教学在初中化学课堂中的运用

王文娉

（苏州工业园区第十中学，江苏苏州 215021）

提问是教师促使学生思维能力发展的重要手段，具有针对性的课堂提问能提高化学教学效率。但是，对于当前化学课堂教学而言，由于许多化学教师对课堂提问的设计不重视，课堂所提问的问题过于随意，学生对化学知识的思考也失去了积极性。因此，在化学教学中，教师需要发挥课堂中的主导作用，以化学教学内容与初中生的认知规律为基础，通过提问教学方法提升学生的思维能力，突出课堂提问的重要性与针对性，从而有助于引导学生在化学课堂中进行高效学习。

一、初中化学课堂提问存在的问题

初中生正处于个性特点鲜明与好奇心强的年龄阶段，因此对初中生进行提问不仅能够促进学生思维能力的提升，还能确保化学课堂的顺利开展。但是，在化学教学过程中，存在着许多问题：教师对课堂提问的教学方式不重视，问题没有进行巧妙的设计，对于学生而言没有一定的启发性，也不能促使化学教学顺利开展；教师在提问时没有根据学生的差异设置问题的难易程度，只是按照座位顺序提问学生，该提问方法难以提高学生的学习兴趣，不能让提问对学生起到良好的启发作用；另外，教师所设计的问题范围太广泛，与化学教学的内容没有一定的联系，缺乏问题的针对性，因此学生不知从何回答该问题。基于此，教师需要合理地设计化学教学问题，引导学生学会自主发现问题与提出问题，并积极参与解决问题，提高提问教学的有效性。

二、提问教学在课堂中的有效策略

（一）化学课堂问题设计要有针对性

任何教学课程均是围绕教学重点展开的，课堂提问作为教学的重要手段，若设计的提问偏离教学重点，则失去提问的重要意义。在化学教学中，教师需要对教学的重点内容进行深入解析，善于运用化学教学的重点内容对学生进行提问，突出化学课堂提问的针对性，只有这样才能促使学生对化学知识进行针对性的学习，使学生进行自主思考与探究，进而提高学生的学习效率。例如，在教授“物质的溶解性”时，为了使学生对本节课的教学内容有更深刻的记忆，教师可向学生出示问题：影响固体物质溶解性的因素有哪些？如何判断某溶液是否饱和？通过这两个问题，学生能对物质的溶解性知识有一定的了解，第一个问题能让学生大致了解“物质的溶解性”的概念，第二个问题能引导学生对重点知识进行深入思考，能让学生了解饱和溶液与不饱和溶液，让学生产生认知冲突。这时，教师再引导学生对相应的化学知识进行学习，能够获得更好的化学教学质量与效果。

（二）化学课堂问题设计要有启发性

在初中化学教学过程中，采取有针对性的教学方法引导学生在化学实验中进行学习非常重要。化学的教学目的不仅是让学生获得相关知识与技能，还需要提升学生的思维能力，而化学实验正是引导学生进行化学思考的重要载体。因此，化学教学需要具有一定的启发性，教学创设的问题与教学内容需要紧密联系，不能过于简单，也不能让学生难以理解，设计的问题需要具体与难易适中，让学生在对问题进行思考后能得到相应的结论，促使学生对问题进行积极的思考，同时也提高化学教学的效率。例如，在教授“奇妙的二氧化碳”时，教师可为学生做对比实验：将一支长蜡烛与一支短蜡烛放置在烧杯中，在烧杯中注入二氧化碳后发现，短蜡烛熄灭了，而长蜡烛还在继续燃烧。学生在观察该实验后都会表示非常惊讶，学生就会思考：为什么会出现此实验结果呢？这时教师就可向学生出示问题：二氧化碳与空气相比，哪一个密度会更高一些呢？通过启发学生了解二氧化碳的性质，能提高学生探究知识的热情，从而体现提问教学的有效性。

（三）化学课堂问题设计要有层次性

随着新课改的不断推进，教学需要面向所有学生，而由于学生之间存在个体差异，因而想要每个提问都具有一定的针对性，使学生能够跟随问题进行深刻思考，几乎很难实现。同时，化学知识点之间具有紧密的联系，学生在进行化学学习时，若只是对化学知识点进行分散学习，那么学习效率就不能得到有效的提升，因此教师在设计题目时需要做到因材提问，针对学习能力不同的学生设计难易不同的化学问题。例如，在教授“性质活泼的氧气”时，教师指导学生进行“氧气制取”的实验，在完成相应实验后向学生出示问题：①不使用加热装置可以将氧气制取出来吗？②若制取氧气不使用加热装置，那么可以使用药品进行实验吗？什么药品呢？③同学们会如何设计该实验方案呢？上述问题中，教师所提出的问题在难易程度上循序渐进，不仅能让学生根据自身的实际情况回答相应的问题，还能提高提问的有效性。因此，引导学生对化学实验进行反思，并通过一系列问题调动学生学习的积极性，能促使学生在接下来的学习中进行更深入的化学探究。

（四）化学课堂问题设计要掌握时机

掌握有效时机的提问能引发学生认知的冲突，促使学生提取相关的知识信息，并积极参与教学过程，对相关问题进行分析与探讨，进而使学生的思维能力在解决问题过程中得到不断提升。在化学课教学过程中，教师需要掌握提问的时机，灵活抓住最佳时机对学生进行提问，能使学生产生较为强烈的求知欲，并获取事半功倍的化学教学效果。例如，在教授“金属的性质和利用”时，学生在探究金属性质的实验中，学习利用实验认识物质的性质和变化的方法后，对相关知识产生较大的兴趣。为了能加深学生对物质的性质决定其用途的观点的认识，这时教师可出示问题：同学们知道金属材料在生产、生活和社会发展中具有怎样的作用吗？带着该问题，学生会更积极地融入化学课堂教学，提升化学教学的效率。

（五）化学课堂问题设计要激发兴趣

兴趣是最好的老师。在初中化学教学中，教师所设计的问题需要激发学生学习的兴趣，这样才能使学生对化学知识真正感兴趣并融入教学，付出更多的努力进行学习。因此，教师在化学教学中不仅需要重视问题的科学性，同时还需要设计出能激发学生兴趣的问题。教师可以采取学生身边随处可见的事物进行提问，让学生在熟悉的环境下能更好地融入教学，促使学生形成良好的学习驱动力。例如，在教授“自然界中的水”时，教师可通过多媒体让学生了解水对于人类的重要性，并出示问题：水是一切生命的源泉，那么水是取之不尽用之不竭的吗？某些外观上与纯净水没有什么不同的水，也有可能含有杂质，同学们知道怎么区分它们吗？提问从学生身边熟悉的事物入手，能提高学生在课堂中的积极性，从而使学生动手进行实验操作，发挥学生的动手能力与思维能力。

总之，在初中化学教学中实施课堂提问是不可缺少的环节，不同的教学课堂有不同的提问方式，教师需要为学生设计具有针对性、启发性以及层次性的课堂问题，以每节课的教学重点为基础，深入了解教材的知识，为学生精心设计高水平的化学问题，促使学生以化学问题为中心开展学习。对问题的回答进行及时的反馈，能使学生养成良好的思维能力，积极主动地对化学知识进行认识与记忆，提高初中化学教学的质量与效率。

[1]李灯发.初中化学教学课堂提问有效性试析[J].中学课程辅导，2012，（12）.

[2]林家平.对初中化学课堂提问的思考与实践[J].化学教与学，2012，（05）.

[3]杨明.初中化学课堂提问有效性的思考[J].中国科教创新导刊，2012，（12）.

[4]刘凌.运用Qu:Est教学策略优化化学课堂提问[J].化学教与学，2012，（04）.