运用信息化教学提高小学数学课堂效果

赖晓梅

（上犹县第一小学，江西赣州 341200）

信息化教学环境下的小学数学教学，教师要根据教材内容，按照学生的心理特征、个性特点以及其日常生活，合理地把信息化资源运用在日常的数学教学中，并结合传统的教学手段，充分发挥信息技术的优势，让现代化的教学手段服务于数学教学，让小学数学课堂教学变得有声有色，从而达到事半功倍的教学效果。

一、利用信息化资源创设教学情境

小学是学生学习数学这一科目的初步阶段，所以教师要注重对学生学习兴趣的培养。因为学生学习效率的提高并不能凭借被动记忆和操练，而是要以学生已有的知识储备为条件，并通过学生积极主动地参与数学学习的过程来实现。所以说，在学习数学的过程中，学生要发挥其学习的主观能动性，主动地参与到数学学习中去，并在学习的过程中勇于尝试、敢于挑战、乐于探究，在探索数学未知世界的时候，发现数学中的奥秘，这有助于提高学生学习数学的认知。因此，在小学数学教学过程中，教师要让学生作为课堂学习的主体，让学生积极主动地参与到数学课堂教学活动中，同时，利用信息化资源为学生创设学习情境，让学生积极主动地参与数学学习，激发学生学习数学的兴趣和热情，引导学生探索数学领域中更多未知的知识。

例如，在三年级数学教材中，教师在教授“元、角、分的认识”和“千克、克”之时，学生对这些单位的换算理解有一定的难度，而且在学习的过程中，很多学生很容易混淆元角分之间的进率。传统的教学方式并不能形象生动地将人民币之间的进率展现出来，致使学生在学习的过程中囫囵吞枣，根本不能用课本上所学到的数学知识去解决日常生活中的实际问题。虽然学生比较熟悉人民币的元角分，但是在教学的过程中，数学教师还是要让学生对其进行复习巩固，以便熟能生巧。借助多媒体课件把人民币之间的进率直观地展现出来，让学生一目了然，这不仅能节约课堂教学的时间，还能有效地提高课堂进度，达到事半功倍的教学效果。对于重量单位千克、克，学生比较陌生，所以教师不仅要用嘴说教，而且还要进行板书，这样一来，难免会花费更多的时间。为此，教师可以利用信息技术，通过课件的演示，将克与千克之间的单位换算清楚地呈现在学生眼前，这样的话，学生不仅能很快地掌握新知，而且还印象深刻，不易忘记，如此教学效果显著。在接下来的学习过程中，教师可以利用信息化资源，为学生创设有关超市的学习情境，用多媒体展示超市各种物品的价格，并让学生进行购物，可想而知，学生的学习兴致高昂。在购物的过程中，学生还要将自己所买物品进行称重，这样一来，学生能进一步掌握克与千克之间的单位换算，这就提高了学生解决实际问题的能力，也激发学生学习数学的兴趣和热情。

二、利用信息化资源增加对数学题目的操练

数学是一门抽象的学科，其逻辑性较强。在数学教学的过程中，教师欲得到良好的教学反馈，就要适当地增加课堂学习内容题目练习，让学生在具体操练的过程中，掌握并巩固所学的数学知识，提高学生学习数学的能力，并进一步加深对数学课本内容的理解。因此，数学教师可以利用信息技术，为学生增加更多的练习题目，让学生熟能生巧，掌握更多的数学知识。当然，利用多媒体课件进行变式训练更有助于提高学生学习能力，而且还能培养学生的创新能力。

例如，教师在教学生学习“两步应用题”时，学完教材中给出来的例题之后，课本中还增设了“想一想”的思考题：改变例题中的某一条件后，该怎样解答？此时，假如教师采用传统的教学方式，先在黑板上画出线段图，引导学生分析数量关系，并列出等量关系式，那么，一节课的教学时间必定极其紧张，学生也没有时间进行操练了，这样的话就明显降低了学生对新知的掌握程度。为此，教师可以运用多媒体课件，在例题的基础上进行改动，然后画出线段图，并让学生根据题目意思，自己列出等量关系式进行解答，这样一来，不仅有效地提高了学生的解题能力，还提高了课堂教学的效率。使用多媒体课件的辅助教学，学生便有足够的时间进行操练，更能有效地完成学习任务，而且还能对新知进行拓展。比如：小明有11本漫画书，5本数学书，语文书比漫画书和数学书的总数多2本，小明共有多少本书？（1）11+5=16本，16-2=14本；（2）11+5=16本，16×2=32本；（3）11+5=16本，16+2=18本。教师可以先让学生作出正确的选择，并问学生，如何修改算式中的条件，才能拼出完整的应用题，教师可以督促并鼓励学生自己动手，根据所给问题和条件，编出不同的应用题，在编题并解决的过程中，学生便不知不觉地掌握了变式练习，还能对问题举一反三。这样利用多媒体进行变式练习教学，不仅节省了教学时间，还使得学生有足够的时间进行操练，进一步提高了教学效率。

三、利用信息技术共享资源

利用信息技术进行小学数学教学，教师可以节省更多的教学时间，不再因编写教案而花费大量的时间，而是利用信息技术共享资源，为学生提供更多更便捷的学习资源，为学生创造更多的学习条件，帮助并引导学生如何有效地利用信息技术共享资源，从而拓宽学生学习的知识面，让学生学到更多的知识和技能。

因此，在信息化教学的环境中，小学数学教师要注重对学生的引导，充分发挥学生学习的主体地位，培养学生学习的主观能动性，让学生形成自觉主动学习数学的意识。

信息化教学环境下的小学数学教学，不仅能为学生创设更多的学习情境，还能为学生提供更多更有效的学习资源，从而拓宽学生的知识面，让学生的学习不再局限于教材。而且，利用信息技术进行教学，使得课堂教学图文并茂，有声有色，不仅有助于提高学生学习数学的兴趣和热情，还能使教学过程化繁为简、化难为易，使得数学课堂教学效果显著。

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