初探小学道德与法治课堂教学有效性的提升方案

张春娟

【摘要】道德与法治课程的开设，对于中小学生人生观、世界观、价值观的摆正有着重要意义，而教学的方式方法，决定了教学的实际效果，教学效果又能体现出课程开设的实际意义。本文分析了现阶段小学道德与法治课程开设的重要性，明确了课程教学的现状，并给出了行之有效的教学方案，帮助教师更好的进行课堂教学，提升课堂教学质量，从而帮助学生更好的完善三观，促进其全面发展，最终为国家、为社会做出贡献。

【关键词】道德与法治 课堂教学 有效性提升

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0065-01

前言：2016年，思想品德课程讲《品德与生活》正式更名为《道德与法治》，不难看出教材的主题又引进了法治的元素，教师也要从此转变教学理念，提升学生学习效益，坚持以人为本，营造良好学习氛围。

一、道德与法治课程及课程开设的重要性

道德与法制就是我们所熟知的中小学品德与生活、思想品德两门课程的统一转化、更名。思想与政治从字面转变上来看，就是改变了传统对于中小学生单一的品德教育，同时也引入法治教育，使中小学生提升对法律的认识程度，重视法律生活的重要性。

伴随着时代的发展，信息技术的更替与设备普及，对于中小学生所能接收到的消息、所处的世界，已经超越了我们的想象。未成年人的三观在这一重要阶段，需要正确的思想道德来培养。中小学生对于信息的判断能力、筛选能力远远不足，在这个信息化的时代，思想容易受到不良的影响，导致三观不正等问题。

通过道德的学习与培养，传授给学生正确的美德、情感等优秀的道德品质；通过对法律的学习，培养学生遵纪守法的意识，以约束自身行为，避免走向歧途[1]。

二、中小学道德与法治教育现状

在过去相当长的一段时间内，中小学生的思想道德课程被学校无视，一心只追求成绩以及教学进度，教师在课堂上更加注重题目的解答，在解答完成之后要求学生背诵、检查，改变了课程开设的本意。道德法制课程本应是一门生动、有趣、富有教育意义的课程，而在实际教学时，教师则将课程演变成为解题、背题、考题，“三点一线”的考查课程。道德与法治的思想被淡化，课程失去了意义，失去了灵魂，课程简单而枯燥，学生的学习也就失去了兴趣。最终的结果就是学生的行为与思想严重不符，学生认为只要有“人性”在，考试中就能顺利过关。长期以来，思想政治与法制教育也处在割裂状态，教师不能将其有机结合，缺乏一定的系统性，课程贯穿学生难以理解的概念，直接导致教育的失败[2]。

三、小学道德与法治课堂教学有效性的提升建议

（一）转变教学理念，提升学习效益

“授人以鱼”不如“授人以渔”的小学阶段，教师的教学任务是引导学生学会学习方法，对学习方法的掌握要比知识的学习更加重要。学生掌握学习方法，给未来的学习生涯带来收益，当学生掌握了高效的学习方法之后，学习效率就会得到一定的提升，使学生学习达到事半功倍的效果。教师要首先对自身的教学观念进行改变，从知识传授转变为学习方法的传授。在小学阶段的道德与法治课程教学中，教师要意识到掌握学习方法对于学生学习知识的重要性。同时也能够促进小学生综合能力的提升，使学生形成高效的学习思维。在课程学习中，教师要不断的对教学方式进行创新，同时也要给学生更多的空间及时间去学习，避免学生被动学习。在小学阶段开设道德与法治课程，对于学生学习而言难度较大，但只有学生具有高效学习能力，对课程有一定的理解，并且参与到知识总结中，就能够达到良好的学习效果。当出现常见问题时，教师要组织学生进行探究，并且帮助学生提升对问题的理解能力，拓展学生思维，从而提升学习能力。

例如人教版第一单元第3课“呵护我们的身体”，在教学中，教师不能单纯的强调身体健康的意义，而应该侧重讲解提升身体素质的方法，并且要带领学生付诸实践，锻炼学生动手能力，提升身体素质，在这过程中也可以增加学生之间的友谊。

（二）坚持以人为本的教学理念，营造良好的学习氛围

现阶段的教育理念，强调教学、学习的主体是学生，使学生成为主体，教师要明确学生的定位，确定谁才是课堂的主导者，只有通过这样的定位调整，才能使学生更加具有课堂参与感，使学生拥有更多的情感体验，才能够进一步树立起正确的人生观、世界观与价值观，有助于学生对于道德法制课程的学习与理解，保证学生全面发展，成为新世纪的社会栋梁。教师要从自身做起，梳理以人为本的观念，打破以教师为课堂主导的教育模式及思想，建立起平等的师生关系，增加与学生之间交流、互动的频率。明确学习进度与教学方向，在课堂中了解学生学习动态，结合自身能力，为學生营造轻松愉悦的学习氛围。当学生的学校热情不足时，教师要分析其原因，而不是一味的批评教育，对于自身的问题要及时改善教学环境，学生的问题则要帮助学生进行及时的调整[3]。

现阶段，教师要建立起一种新型教学模式，变革思想，探索出更加适合小学生学习、成长的教学策略。优化教学环境，提升教学质量，促进学生学习能力、学习方法的提升。对学生学习状态波动的因素进行综合分析，并做好对策及设计，配合学生共同提升道德与法治的教学效果、教学质量，促进小学生全面发展[3]。

在课堂教学安排上，实现了解学生间讨论的热点，学生的喜好，根据这些因素进行备课，思考课程准备学生是否喜爱，学生能否理解。在课程讲解完成后，询问学生意见及疑惑，及时的予以解答。教师要尽量减少自身发言在课堂的占比，鼓励学生积极的提问、回答。例如在最初学习阶段，就可以拿出半节课的时间，让学生表述自己对道德与法律课程的理解或期许，从中可以了解学生对于课程的看法，并由此进行调整。例如人教版《道德与法治》小学一年级上册，第二课“手拉手交朋友”的教学中，教师首先做出自我介绍，为学生提供参考，再由学生进行自我介绍，最后手拉手一起做游戏，使学生充分参与到课堂中，同时也能拉近师生之间、同学之间的感情。

总结：在道德与法治的课程教学中，教师要从自身出发，改变教学模式，明确课堂主体，充分了解学生的思想动向、学习动向，并做出精准分析，才能够更好的给学生进行知识的传达，使学生能够通过对道德与法治课程的学习，真正的做到全面发展，成为对国家对社会有用的人。

参考文献：

[1]孙哓砺.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J].基础教育研究， 2017（6）：49

[2]何金定.对小学道德与法治教学的几点思考[J].速读旬刊， 2017（7）

[3]杨伟成.中学《道德与法治》课堂教学有效性的提升[J]. 读与写，2017（4）