大学生英语阅读教学中的语篇分析能力培养

常玫

摘要：本文通过教学行动研究探讨高专英语阅读教学中如何培养读者语篇分析能力。根据发现的两大问题即辨别和理解主位述位和小句关系的能力弱，提出阅读教学行动方案，在阅读过程采用宏观引入、微观分析、整体理解的方法，设计培养语篇分析能力的任务，利用专项练习予以强化和巩固，帮助学生理解文章结构、把握作者思路、识别句际关系、提高阅读速度。

关键词：行动研究；阅读教学；主位述位；小句关系

1.引言

阅读教学历来是英语课堂教学中的重点，因为阅读是巩固和扩大目的语知识的重要途径，也是获得信息和乐趣的重要活动。但语篇分析能力的薄弱会大大削弱学生对文章的深度把握，理解只停留在篇章表面。大量研究表明（杨莉，2012；吴琼，2016；徐虹，2010），高校学生英语阅读时语篇分析能力相对不足。越来越多的英语界专家认识到，英语阅读教学的进一步发展必须在语篇分析能力培养方面实现突破。

如何将语篇分析能力的培养有效融入英语阅读教学课程之中，是当前英语教学改革的重要课题之一。本文以语篇分析中主位述位和小句关系为例，就语篇分析能力的培养进行了教学行动研究，以期为英语阅读教学改革提供可操作的解决方案。

2.语篇分析中的主位述位和小句关系

在韩理德的功能语法中，主位是充当信息起点的元素，是句子所关注的东西。主位延伸出来的信息叫述位。在信息结构中，一个句子包括一个主位，跟随着一个述位。Danes（1974：114）用主位推进模式这个术语描述了主位的选择和次序，它们的词法关系以及与整个篇章的关系。总的来说，主位推进模式可以看作整篇文章的框架结构。可分为简单线性主位推进模式，连贯主位推进模式，派生主位推进模式，分裂述位模式。

小句关系就是“语篇中一个或一组小句与另一个或另一组小句之间的逻辑-语义关系”（程晓堂，2004：7）。小句关系包括三种（McCarthy&Carter;， 1994）：问题-解决型（problem-solution），假设-真实型（hypothetical-real），一般-具体型（general - particular）。

3.语篇分析能力培养的教学行动研究

McNiff（1988）认为，教学行动研究是一个循环往复的过程，包括发现问题、提出对策、实施方案、分析评价、反思等环节。本研究是根据此框架来展开的。本次研究将目标定为在阅读课堂上开展行动研究，以期通过行动改进阅读教学，提高学生阅读能力，提高教师教学能力，促进教师专业发展。这对于外语教学改革还是有重要现实意义的。

3.1发现问题

教学过程中笔者发现，学生阅读速度较慢，准确度较低，特别是对于长句理解难以把握。为了确定行动研究的问题，笔者多方搜集资料，编制大学英语阅读状况调查问卷，确定进行行动研究班级进行问卷调查及学生访谈，同时进行阅读能力测试。通过分析问卷及访谈结果确定英语阅读课堂中需要解决的具体问题为：（1）不良的阅读习惯，如指读、唇读、心里默默翻译等。（2）阅读中过于关注生词，缺乏语篇整体理解意识，局限于微观层次的理解，对语篇隐含意义把握不够。（3）课外阅读量偏少。

3.2提出对策

针对以上问题，笔者制定出行动计划。包括阅读理论指导、阅读习惯指导、语篇分析方法教授等，在整个行动过程中，指导学生们坚持进行课外阅读。在阅读课堂教学时，采用宏观导入、微觀分析和整体理解三个步骤，来帮助学生们从宏观和微观两方面结合起来理解语篇，以提高阅读理解能力。

3.3实施方案

阅读教学行动方案制订后，将此方案应用于临床专业一年级一个班，30人，为期十周。根据行动方案实施进度表（见表1）第一、二周进行阅读理论、阅读习惯介绍，启发学生们思考自己的阅读过程并改掉低效的阅读习惯。第三、四周讲解主位述位理论，并在句子中、篇章中练习寻找确定主位述位。第五周讲解主位推进模式并并在一些篇章段落中理解练习。第六、七、八周讲解三种小句关系并在笔者准备的篇章段落中练习。第九、十周进行复习应用。

此次行动研究过程中，笔者每周撰写教师日志，并邀请同行教师进行课堂观察，做观察笔记。行动研究中期进行学生访谈，发现问题并进行相应的调整。行动研究开始和结束时均进行学生的问卷调查和访谈。行动研究结束时将收集到的各种数据进行综合分析，数据的来源包括教师日志、课堂观察笔记、学生调查问卷、学生访谈记录，多渠道收集数据对学生的状况有较深入的了解，加深对阅读教学过程的理解和思考，从不同侧面了解该行动研究方案实施的效果，确保了分析和评价结果较高的可靠性。

3.4分析评价

通过问卷调查，笔者发现65%的学生认为阅读水平有一定的提高，18%的学生认为自己的阅读水平有很大提高。通过访谈学生们阅读能力的提高表现在以下几个方面：

3.4.1 阅读流利性

系统功能语法认为，每一个句子都可以划分为主位和述位。主位是叙述的出地点，述位是叙述的核心内容。主位传达的是已知信息，述位传递的是新信息。主位构成一篇文章的中心内容，有预示语篇内容发展方向、构建语篇框架、预示语篇覆盖范围和预示说话者意图的作用（刘秀明，2010）。分析和探讨语篇中句子主位和述位的划分与句子排列的规律，可以帮助学生了解发语者的语义意图和组织语句的手段，从而更好地探索句子组合与句子内容之间的关系。学生在学习了主位述位和主位推进模式理论后，对篇章内部结构和关系把握更准确，更迅速，从而提高了阅读的流利性。

3.4.2 阅读速度

大学英语阅读有篇章容量大、句式复杂等特点，阅读是为了恰、准确地获取语篇信息，语篇模式是语篇内容的框架。用语篇分析方法阅读，使不同层次的语言单位衔接，其相互关系和领属层次展现在学生面前，使他们感到文章层次分明、脉络清晰、中心突出，作者的观点一目了然，更容易理解和掌握整个文章的内容，从而提高学生的阅读速度。

3.5反思

此次进行的阅读教学行动研究历时十周，阶段性成效明显。学生通过学习运用语篇分析的主位述位和小句关系理论，提高了阅读效果，尤其是阅读的流利性和阅读速度。而语篇分析包括很多内容和理论，在以后的教学过程中可尝试探索其他有效语篇分析方法。

4.结语

行动研究强调教师为研究者，并能对实际教学进行深刻反思，分析教学问题、设计解决方案、提高教学效果，形成教育教学可持续性发展。这种灵活、实用、思变、动态的教育思想和方法可以很好地应用到外语教学中，进而使外语教学通过课堂实验研究，从理论、方法、质量、发展上有显著的改进。

本次研究无论在教学理念、还是教学思路及教学方法上都是一次尝试，在研究方法上也是一次尝试。通过行动研究在具体教学或学习情景中解决具体的问题，巩固并研究了课堂改革，能减小科研成果和教学实践之间的差距。同时，能促进反思型教师的职业发展，帮助教师了解研究方法、丰富科研知识，促进教师自己的实践理论。

参考文献：

[1]McNiff，J.Action Research：Principles and Practice[M].London：Macmillan Education，1988.

[2]刘秀明.英语主述位结构对语篇理解的影响[J].外语学刊，2010，33（2）：51

[3]吴琼.基于语篇分析的大学英语阅读教学研究[J].黑龙江教育学院学报，2016，12：127

[4]徐虹，吴家英.系统功能语法视角下语篇分析与阅读理解[J].东北农业大学学报，2010，5：79

[5]杨莉.从语篇分析角度做好英语阅读课堂教学[J].山西财经大学学报，2012，11：260