激发学生语文课堂学习兴趣的策略

张明忆

【摘要】赫尔巴特说：“教育工作如果不能引起各方面的兴趣，讲授教材就易进入睡眠状态。”在平时的教学中，教师常常会遇到学生缺乏学习的热情、发现和解决问题的意识不强的现象，发呆、打盹更是屡见不鲜。“教人未见其趣，必不乐学也。”因此，能否激发学生的学习兴趣，关系到语文课堂的成败；如何激发学生的学习兴趣，也成为语文教育工作者亟待思考并探究的问题。只有当学生对语文课产生兴趣，才会乐学、善思、明辨、笃行。

【关键词】语文课堂；学习兴趣；有效激发

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”浓厚的学习兴趣可以激发巨大的学习动力，从而提高课堂学习效率。作为语文老师，我始终以激发学生的学习兴趣为使命，力求使学生爱上语文、乐学语文、善用语文。如何激发学生学习语文的兴趣呢，笔者试浅谈一二。

一、如鱼得水

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”可见，紧扣教材设计教学过程是激发学生学习兴趣十分重要的手段。没有精心的教学设计会使课堂黯然失色，无法达到教学效果。有时自己觉得十分有趣或充满激情的课，在课堂上却死气沉沉，甚至连抛出去的问题都“无人问津”，浪费了优美的文章不说，学生和老师都十分沮丧。激发学生的学习兴趣，最为直接的场地就是课堂，而最有效的途径便是教学过程。设计好了教学过程，课堂的趣味性就出来了，学生的兴趣也跟着来了，课堂效果自然水到渠成。在设计教学的过程中，有几点值得探究。

“源头活水”——巧妙设问。求知欲和好奇心是学生与生俱来的，也是学习兴趣中最重要的来源。在课堂上，只要能激发学生的求知欲和好奇心，便会使他们主动地去学习和发现问题。“学起于思，思起于疑”，在平时的教学实践中，我发现巧妙地创设问题情境是一个行之有效的途径。如执教《小儿垂钓》一课时，想让学生理解小儿垂钓的乐趣，先创设情境：“钓鱼是件很有意思的事情，你们钓过鱼吗？分享一下你钓鱼的趣事吧！”学生交流后，我也分享了自己钓鱼时发生的趣事。同学们哈哈大笑，原来钓鱼是这么有意思的事儿啊。这样就为学生理解诗人笔下小儿垂钓的乐趣做好了铺垫。“不愤不启，不悱不发。”有了妙趣横生的问题，思维才有活力，课堂才有生机。“水”活起来了，“鱼儿”自然享受其中。

“山容水态”——多样呈现。多媒体教学具有直观性，能突破课堂视觉的限制，将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，从而激发学生的学习兴趣。如《海底世界》一课，光凭文绘口述，学生很难想象海底世界的多姿多彩，鱼儿长什么样？它们的声音是怎样的？不亲眼见一见、听一听，这课怎么能算上过了呢？借助生动的图片、形象的视频，就能帮助学生进入情境中，鱼儿的样子、声音全都印到了学生脑海中，仿佛置身于海底，乐不可言。图文声像并茂的形式能辅助教师将学习内容呈现在学生面前，老师感到轻松，学生学得也有劲。

“柔情似水”——有爱激励。在课堂中面对学生的发言，努力寻找其中的闪光点，哪怕回答并不完全对，也要先肯定其中值得赞赏的地方，增强发言同学的积极性和自信心。除了言语上的激励，教师在课堂上的一举手、一投足、一个微笑、一个眼神都会给学生留下深刻的印象。如：学生起来发言时，微笑地看着他，给他一个鼓励的眼神；学生感到不适时，轻轻地抚摸他，送上一个关心的眼神；拍拍调皮学生的肩膀，给他一个希望他改正的眼神......教师以宽容的心态、关爱的心理、耐心的态度，关注学生的情绪，使他们想学、要学、会学，这便是激励的作用。充满爱的激励，会使课堂充满无穷无尽的光芒。

二、爱屋及乌

做一名语文教师难，做一名专业性的语文教师更难，做一名学生喜爱的专业性语文教师难上加难。记得有一次下课铃响后，我听到有学生抱怨：“这节课终于结束了！”这对我触动很大。同学们觉得一节课很漫长，说明这节课上得不成功；学生下课后如释重负，说明我的课堂没有吸引力，我没有魅力。我们常常说，语文教师应该要具备“有深厚的语文功底，有高超的引导技艺，有揭示整个作品内在生命力的能力”。这值得我们终其一生去学习、去探索。而以充分地准备和应对每一堂课，应是我们首先要做到的。

情感准备。要激发学生的学习兴趣，教师应先保有兴趣，爱上课堂和学生。教师的精神状态能直接影响课堂气氛，当一只脚迈进教室的一刻起，这节课就开始了。我精神饱满，学生自然精神抖擞起来，兴趣盎然；我全情投入，学生自然愿意跟着我学，爱听我的课。如《大江保卫战》一课，课前我浏览了多个长江流域洪水肆虐的视频，感受当年的情况危机。我又将课文读了一遍又一遍，力求讀出文字中的“情”，读出女教师较难读好的壮阔。一直到走进教室，我始终沉浸于情境中，一声掷地有声的“上课！”将同学们的注意力全都拉了进来。声情并茂的语言、恰到好处的朗读，将学生带入到特定的情境中，走进令人胆战心惊的抗洪现场。这节课，同学们异常投入，课堂上的朗读令人身临其境，课堂这把火被彻底点燃了。课后，有位同学说：“老师，我觉得我可以用这篇课文去参加‘朗读大赛了。”这样的课，学生爱上。

专业准备。要掌控好课堂，必须要精心备课；要驾驭课堂，必须对教学内容深谙于心。每上一篇新课，都应认真钻研教材、吃透教材，去查阅、去请教，最终得出自己的理解，也可以针对教材内容写出自己的感受。在执教《三亚落日》一课前，我了解到好多同学都没去过三亚，对三亚十分陌生。为使学生理解课文内容，学会欣赏祖国的大好风光，我在预习课文时对三亚进行了充分了解。上课时，我将三亚的地理位置、气候特点、风俗人情等介绍给同学们，配上图片、视频，一目了然。有位学生说：“仿佛置身于三亚海滩，吹着海风，沐浴着阳光，好不惬意。”读完课文，大家意犹未尽，我又将我课前所写的一段《三亚旅行小感》读给同学们听。同学们听得入了迷，竟说比课文还美，老师也可以当作家了呢。我听了忍俊不禁，学生们喜欢我，爱屋及乌，当然喜欢语文课。

只有用心、用情备好每一节课，才能在教学中游刃有余，充分展现老师的魅力，使学生爱上语文老师，爱上语文课，最大限度地激发学生的学习兴趣。

三、自得其乐

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”兴趣是学生学习的直接动力，学生喜爱语文课，便会认真听讲，课堂效率提高了，教学质量也就提高了。反之，再怎么“生拉硬拽”都无法使一个没有兴趣的学生投入学习，没有这份兴趣，教师再多的准备都成了无用功。所以，营造课堂的情趣，将关注点放在使学生在“学”中获得乐趣上，会使学习成为一件有趣的事儿。

课上，引导学生了解语文的多元化。我们可以用自己喜欢的方式来表达，语文不是只能说的，可以画，线条、色彩、构图，怎么想的就怎么画；可以唱，旋律、曲调、节奏，什么心情就怎么唱；可以演，小品、相声、舞台剧，适合什么就演什么......你看，语文多有趣啊！在教学《公仪休拒收礼物》一课时，同学们的角色朗读精彩之余，我发现有几位同学竟边读边做起动作来了，多投入啊。我想如果能演一演，他们一定能更好地展现自己。果不其然，同学们精心准备了道具，换上了借来的古装，举手投足有模有样......这次表演，赢得了一致好评。同学们纷纷说道：“今天的语文课真有趣！”“我太喜欢语文课了！”“希望每天都是语文课！”最直接的感受，最能反映学生的心理，好多学生因此对语文课堂产生了兴趣，有了这样的兴趣，课堂效果必定事半功倍。《让我们荡起双桨》这堂课上出现的惊喜更是令我深感“课堂因趣而活，学生以趣创新”。当我提议可以用不同的方式将这篇诗歌“唱”出来时，同学们各个灵感迸发，有的边打节拍边唱，有的边做动作边唱，有的拉上同桌来个男女对唱，还有的将昆曲唱腔融入歌中，吟唱出一曲昆歌......我听得陶醉了，同學们也陶醉了，我们一齐唱着、笑着，课很快就结束了，可“趣”却一直荡漾在我们心中。

课外，充分发挥语文的魅力。“小小朗读者”“小小演说家”“故事达人”“诗词大会”等，多种多样的活动丰富着同学们的课余生活，也培养了同学们学习语文的兴趣。获得奖项的、赢得掌声的、积极参与的每一位学生都沉浸在语文的魅力中，享受其浓郁的美感，从而爱上语文。

总之，兴趣是学生学习的基石，是提高学生学习的动力。我们只有不断思索、探究激发学生学习兴趣的策略，才能让学生爱上语文课、上好语文课，从而提高语文教学质量。

【参考文献】

[1]李亚玲.小学语文情趣课堂[M].芜湖：安徽师范大学出版社，2013.

[2]伍新春.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1999.

[3]罗霁雯.对培养学生学习积极性的认识与实践[J].科学咨询（教育科研），2009（1）：44.

[4]江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C].江苏省教育学会，2005.