SOLO分类评价理论对小学语文阅读教学的影响

蒋秋蕊

摘要：本文尝试把SOLO 分类评价理论应用到小学语文阅读试题评价中，这种评价方式具有较强的观察性和操作性，在语文阅读教学中有可观的应用前景，为小学生阅读教学构建一个更广阔的质性评价平台，更好地提升其创造能力和思维能力。

关键词：SOLO分类评价理论；语文阅读；语文教学

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）36-0001-01

1.SOLO分类评价理论概述

的英文全称为 Structure of the Observed Learning Outcome， 即可观测学习结果的结构 。SOLO分类评价的基本理念是起源于瑞士著名儿童心理学家皮亚杰（Jean Piaget）的认知发展阶段论。再经过教育心理学家比格斯 （Biggs）教授和同事们经过长期的研究与探索，发现人们在新知识学习过程中所表現出来的思维结构并不是隐性的，而是可以观察到的。因此称为“可观察的学习”。S0L0是一种以等级分类为特征的质性评价方法，分为五个思维水平。是一个从简单到复杂的层次结构，也就是从点到线到面再到立体、系统的发展过程。思维结构越复杂，思维能力的层次也就越高。最重要的，SOLO理论的焦点不在关注学生回答问题的数量，而是在学生回答问题的质量上。

2.SOLO 评价分类在语文阅读题评价中的应用

根据SOLO 分类理论，对语文阅读评价要采取有序、具体、多元的方式。而不是所谓的按点给分。将SOLO理论的分层思想应用于语文主观性试题评分标准的制定，就可以有效地减少主观题评分过程中由评分者个人主观意识造成对评价结果的影响。也可以有效地提高不同水平答案对于学生思维过程和思维水平的能力区分。

以一篇小升初语文试卷阅读题《挪树》为例：

这里的风物一定会：“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”

其中一道题目是：最后一段中，画“”线的句子里蕴含着什么意思？把你的体会写下来。

参考答案给出：作者相信那株腊梅一定会重新绽放、重获生机的。

对于这样一道考察思维能力含量较大的题目，参考答案却只给了一种简单化一的做法，把复杂的思维方式只简化成一句话，会导致评分者受个人主观意识限制，最终无法很好地判别学生思维能力的高低。

如果按照SOLO 分类法来操作，可以有效减少失误。我们先将以上问题答案运用SOLO 分类理论进行不同层级划分，

（1）前结构水平答案：不理解诗句“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”的意思，叙述毫无逻辑性。

（2） 单一结构水平答案：将“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”这句诗进行翻译，没有结合文章内容。或者脱离文本凭自己的经验想象文章的主旨。

（ 3） 多元结构水平答案：学生能写出诗句的意思，也能理解风物指的是梅花，但没有将梅花与诗句结合分析，也没有个人的体会。

（4） 关联结构水平答案： 能把诗句中的各个信息、细节等与”风物”一词进行有机整合，在综合考虑的基础上对文章主旨作出一个整体的全面的考虑，但并未对文本内容有所深入的抽象思考扩展。

（5） 拓展抽象结构水平答案： 在分析思想内容时，不仅能够写出最后一句的含义，而且还能结合整篇文章的人物“我”和老花匠的心理活动、抽象的理论知识等，从更高层次进行客观的分析和阐述。

由于平时试题评价方式都是按点给分，学生遵循着所谓观点罗列、多答不扣分的答题技巧，从而忽视自身思维品质，这样的方式不利于提高学生对基本知识的精确分析，更谈不上有创造性。

语文阅读教学作为语文学科的教学重点。只注重阅读题目的质量是不够的，还须有合理的阅读思维评价方式。所以需要运用solo分类评价法来给出试卷答案，但这样会增加主观题的评判难度，对评卷人员的素质要求也更高。不能再像过去那样只遵照标准答案进行采点给分。而要根据学生思维层次水平进行评分。传统的教育评价方式只注重学生成绩的好坏以及掌握多少知识点。缺乏对思维水平层次的考察。而SOLO 分类评价理论正是深入到教育评价质的层面去分析， 也显示出该理论的先进性。

3.对中小学语文阅读教学的启示

基于对SOLO 分类评价理论的基本构想，学生在阅读问题中表现出的思维结构层次也是不同的， 他们可能会出现“前结构”水平、“单一”结构水平、“多元”结构水平、“关联”结构水平 、“拓展”结构水平。通过五个不同的水平的评判，表征了学生在回答问题时不同的思维结构。因此， 我们我们作为教育人要对学生语文阅读能力发展的思维情况进行充分了解。

比格斯在皮亚杰认知发展阶段论基础上，以及小学高年级学生处于皮亚杰定义的具体运算阶段。此阶段学生思维发展水平已接近成人，具有一定的弹性、可逆性。我们知道学生学习的行为是不能测量出来的，但学生学习行为的结果变化是可以观察和评判出来的。运用SOLO 分类评价理论既可以诊断教师在阅读教学中的策略。也可以改进学生的思维探究方式，一举多得。

作为教师，我们不应该只注重分数结果，而忽略了学生的思维发展。如今教师重视将阅读试题多元化，但试题评价方式却依旧保持传统模式。为贯彻学生的终身全面发展，我们必须改变评价方式，使用更科学合理的评分方式。

SOLO评价分类理论作为一种质性评价方式，老师可以更科学地判定学生在阅读时的学习成果，根据学生的阅读做题思维水平更有针对性地制定教学目标，引领学生在阅读中更好的发展思维，进行探究。