利用作文仿写提高小学生写作能力

孔祥梅

摘要：模仿是小学生的一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一。模仿又是学习的最初形式。小学生作文正是扶床学步，哑哑学语的阶段。因此，在作文教学中，以范文引路，实行读写结合，指导从仿写起步学习作文，无疑是提高学生作文能力的一条重要途径。因为范文可以直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物，表现内心感受。从中，学生也可以领悟到许多实用的写作方法，丰富自己的语言，为他们今后的构思提供材料，从而打下比较扎实的写作基础。

关键词：小学语文；作文仿写；写作教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）36-0049-02

仿写是一种很有效的作文教学手段，它不仅可以使学生学会如何写作，而且可以扩展学生的知识面，提高习作的兴趣，恰当地使用仿写这一手段，能有效地提高学生的作文能力。

1.仿写途径

1.1 以范文为样板。

仿写的样板范文是学生仿写的样板。范文的選择，教师要独具慧眼。要选择有亮点、特别出彩而又符合小学生阅读心理的文章。它可以是教材内的课文，也可以是班级学生或者同龄人的优秀习作，也可以是课外的名家名作，还可以是教师的下水文。仿写可以从多角度入手，既可以对整篇文章的全面仿写，即对范文的立意、情节、技巧、结构等方面进行全面模仿，也可以对范文的局部仿写，即对文章的某种写作技巧、表达方式、描写方法等某个方面进行模仿。在中段作文教学中，我尝试着引导学生在正确理解、充分认识、体会的前提下指导学生进行仿写，帮助学生把别人好的语句词汇和写作技巧充分“吸收”和“消化”，拓宽视野，丰富他们的作文积累，以此逐步过渡到独立作文，缓解了学生习作难度，符合小学生的认知规律。

1.2 采取读写结合。

仿写的关键在语文教学中，读写结合是一个好做法，即把作文训练与阅读教学紧密地结合起来，在作文教学中要明确阅读教学为写作提供了哪些条件，打下了哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识，利用学得的哪些技巧。阅读教学的目的之一，就在于树立榜样，使学生写作时有所依傍。第一，找准一点，强化训练小学课本中所选的课文，大多是名篇名作，除去古典诗词，都是可以称得上典范的现代白话文著作。因此，我在进行课文教学时，充分挖掘文章中的写作知识，找准一点，强化训练。（1）词语、句式仿写。（2）段落仿写在阅读教学中，让学生认识一些常见的段式结构，掌握组句成段的规律，引导学生入门悟道。第二，提炼写法，整合仿篇有些阅读课文不仅文章本身描写优美，而且在写法上极富特色，学生也易于接受。像这样的文章，我往往喜欢和学生一起提炼写法，并以此为例，仿写整篇文章。

1.3 课内课外相结合。

仿写的扩展作文是各种知识的综合运用，没有丰富的知识是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来的。多指导学生读课外书，以开阔学生视野，增加间接的生活积累。每期报刊，每次学生从图书室出来，我都用一定的时间指导学生阅读。但光读不写，可以说是一种资源的浪费。“多读心中有本，勤写笔下生花。”在多读课外书的基础上，偶尔仿写亦能取得意想不到的效果。另外，还要让学生在参观、游戏、游览、各种比赛等活动中有意识地引导学生认识生活、体验生活，让学生用眼去细看、用耳去聆听、用嘴去询问、用脑去思索。在丰富多彩的活动中积累写作素材，体会乐趣，领悟道理。

2.模仿策略

2.1 语言句式的模仿。

语言是构成文章的基石，好语言的准确运用，能为文章增色不少，如《威尼斯的小艇》一文中有三处比喻“像新月”“像独木舟”“像水蛇”学生细细体会了它们的精妙之处，领略了小艇的独特风格，感受了乘客的愉悦心情后，学生也在不同的审美情趣之下引发出种种不同感受。“从远处看形态像新月，走近点像独木舟，行走起来又像水蛇般灵活”时机成熟，教师引言：“威尼斯的小艇不但形态美，坐上还真舒服，不过我们大街上的汽车也不赖，谁能来向大家介绍一下大街的汽车？”

由小艇外形描写手法引向自己日常所见的汽车，面包车等描写：

“大街上的面包车有三四米长，顾名思义就像一个面包，车头有点儿弧度，就像一张架了墨镜的脸。”

“大街上的公共汽车有六七米长，又宽又胖，是个巨大的长方体，人坐在里面可舒服啦！就像坐缆车一样，可以观看周围美丽的景色，公共汽车大多是空调车，有些还装有小型彩色电视机，还有优美的音乐呢！”

“大街上的面包车有三四米长，又长又宽，有点像早上吃的面包，车头有两盏大灯，仿佛是黑暗中的两把利剑。”

由小艇内在设施描写手法转向对各种车辆车厢内部的描写：

“我们坐进了车厢里，座位软软的，仿佛能随着身子的移动而改变，车子从一幢幢建筑物前经过，坐在车里欣赏外面的景象，就像看电影一样，哈哈，坐在车里就别提有多温馨，可有舒服了。”

“我们坐在车里打着空调可舒服了，皮垫子软软的，就像家里的沙发。”……

大多数学生模仿了课文里的这些语言句式，写起来觉得得心应手。

2.2 文章结构的模仿。

段的结构形式多样，有总分方式构段的，如《翠鸟》一课的第2段，有并列式构段的，如《黄山奇石》描写“仙桃石”和“仙人指路”这一段；有因果关系构段的，如《惊弓之鸟》最后一段……对于这种构段方式典型的段落，我们可以通过阅读，在读的基础上加强训练，如《翠鸟》第二自然段，作者通过头部、背部、腹部3方面来具体说明翠鸟的颜色非常鲜艳这句话的，待学生明白写法后，趁热打铁，进行读写结合，要求学生仿照这段先总后分的写作方法。

2.3 文章写作方法的模仿。

如我们在学《别了，我爱的中国》一文后，让学生模仿课文的写作方法，参照下列提纲写《我爱我的母校》

作者离别祖国时的心情，“我”离开母校时的心情。

作者看到景物触景生情。“我”看到校园的景物触景生情。

作者出国的目的及今后的决心，“我”今后如何回报母校。

让学生抓住景物描写的同时，展开联想，抒发感情，在句式表达上可以运用比喻，排比，拟人等手法，这样把教材模仿有机会起来，达到篇与篇的迁移的目的。

2.4 文章选材的模仿。

在学习范文时学生了解了文章各部分内容的联系，明确了作者的写作意图，体会作者是如何安排材料的如《嘱咐》对母亲的3次眼神的细致描写来突出母爱。可让学运用此方法写“老师的——”学生便从老师的茶杯、手、粉笔等这些小动物中选材材料，用这种以小见大的手法写出老师的特点。

仿写是引导学生掌握范文中的语言和写作方法，但如果让学生作文能力只停留于模仿的阶段，那人是不行的。仿写的最终目的是模仿引向创造，在模仿中培养学生的独创精神，因此，还要注意要求学生在仿写时不可过多地受范文束缚，尽量避免在仿写中产生生搬硬套的消极因素。只有这样才能有效提高写作能力。

参考文献：

[1] 吴维燕.小学生作文创造意识的培养[D].福建师范大学，2014.

[2] 王平.小学写作学习策略的特点及其对写作成绩的预测[D].河南大学，2013.