如何利用手指画，提高智障儿的绘画技能

王翠琴

中图分类号：G76 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）36-0056-01

手指画是一种特殊的绘画形式。它直接用手掌、手指蘸水粉颜料作画，对于智障儿童手指小肌肉群的训练和矫正有极大的好处。手指画既可用粗线表现，也可用色块来表现。色彩丰富，表现力强，且因它直接用手绘画，智障儿童深感新奇，故兴趣十分浓厚，成为智障儿童所喜爱的绘画形式之一。

我在教学中，充分利用手指画，提高智障儿童的绘画技能，收到良好的教育效果。

1.找准教学起点，先单项，后组合，反复训练，循序渐进

智障学生成功的完成一幅画是比较困难的，需要对画面的组合做必要的处理。因此，在教学中我先找出学生通过努力能够接受教学的起点，先单项后组合，由易到难，反复训练。如：我教学生画《大家都能过河玩》这幅画时，学生们首先观察到画面上是两只长颈鹿搭成一个“桥，”我引导学生说出“桥”上有小鸡、小兔、小松鼠、小刺猬、小猴，它们排队想过“桥”去玩，我先教学生们画长颈鹿，用拇指头蘸水粉颜料横着平放点画头，中指头蘸颜料平放拖画长脖子，拇指球蘸颜料横着平放上下滚动画身体，小指头蘸颜料拖点画四肢，鬃毛、尾巴、斑纹等学生们反复练习，会画出长颈鹿时，我再教学生们画小鸡，食指头蘸黄颜料平放绕环画头，再蘸颜料平放拖画背部和腹部，小指头蘸颜料画眼睛和鸡翅膀，用水彩笔画出小鸡的腿，等学生们练会了画鸡，我又分别教学生们画小兔、小松鼠、小刺猬等，再把它们组合成一幅画面上，再教学生们画出“桥”下面的小草、河水中的小鱼，天空中的小鸟，这样一步一步地完成教学，学生们兴趣很浓，经过反复训练，循序渐进，收到很好的教学效果。

2.运用直观实物，让学生从感知具体事物开始，练习画画

智障学生的感性认识和表象是极为贫乏的，对于一幅画，往往不能正确地观察模仿，看不到所要观察的事物的各个组成部分和特征，他们对画面的知觉比真实对象的知觉要团难的多，于是，我利用学生们春游到动物园玩时，引发他们观察熊猫、孔雀、丹顶鹤、锦鸡等动物的形态和特征，做画时再加以描述，反复感知作画对象，学生们都能够正确地认识它们，然后指导学生做画，如画美丽的孔雀，学生们能根据自身的所见讲出孔雀有美丽的羽毛，细细的脖子、头戴花冠等，当我示范作画时学生们的注意力非常的集中，有的同學提示我画孔雀头上的花冠，有的提醒我画上美丽的羽毛，学生们也模仿着在手掌和五指上蘸上颜料，横着平放画出孔雀，并画出色彩丰富的孔雀羽毛，相互比试，绘画的兴趣更浓了。在教学生画黄瓜、茄子、辣椒、西江柿等蔬菜时，我先将买来的这几种蔬菜发给每一个学生一份，接着组织学生仔细观察，再让学生说说它们的形状及颜色，然后通过我的示范，再指导学生作画，也收到了很好的效果。

3.加强思维训练，有利于提高智障学生绘画的创造

虽然智障儿童的思维能力特别差，但他们仍有潜力和发展的可能性，因而，我经常有意识地设计一些能激起学生动脑筋、积极思考的课题，组织教学。如我教学生画青蛙时，学生们根据示范在掌前部和四指蘸颜料平放轻压画出青蛙的背部，用拇指球侧放画出后肢大腿，食指前两节放画后肢脚，食指头转折，平放画前肢、食指、拇指、无名指蘸颜料平放印背纹，食指立放拖画出腿部部纹，再添画出眼睛和嘴巴，等完成了青蛙的绘画马骤时，我提示学生：“青蛙生活在哪里呢？”有的说田间，有的说小河、水里，还有的说生活在公园的池塘里，我进步引发：“一般公园的池塘里都有些什么？”学生们齐声答：“荷花、荷叶等。”我们把青蛙放到池塘里，你们说把青蛙摆在什么位置上呢？”有一部分学生说摆在荷叶上，让它站在荷叶上看它的孩子一小蝌蚪，我引导这位学生画了许多小蝌蚪围在青蛙妈妈身边，不过还有一部分学生说把青蛙放在荷花和荷叶之间，让它去找它的孩子——小蝌蚪，让青蛙妈妈去找它们，通过这类的教学，不仅对学生们的思维得到了强化，也为他们对绘画的创造力提供了必要的条件。

手指画造型形象宜简单，以点开始逐渐过渡用线及色块表现，学会运用某本形状到观察和分析物象的特征，以及整体观察和描绘的方法，引导智障学认识由基本形到实物和由实物到基本形的变化关系，把人、动物、景物的主要形态概况成各种基本几何形进行练习，同时指导智障学生用色由选择自己喜欢的色彩绘画，逐渐过渡到用色与实物相近，由认识单纯色，逐过过渡到认识理解混合色。教学收到很好的效果。

一年来，经我指导，学生的手指画多次在多类绘画比赛获奖。如1999年的1月在《第七届星星杯东方少儿美术书法摄影大奖中》，有一名学生的手指画作品获国家级的银牌，两名学生获铜牌，一名学生获优秀奖；在1999年11月参加的《世纪之星全国少年儿童书画，摄影优秀作品比赛》中，有6名同学的作品分别荣获铜奖，优秀奖；在1999年10月以庆祝建国五十周年和欢迎澳门回归，迎接世纪到来为主题的《99“华夏明环杯”全国青少年儿童书法、绘画摄影大赛》中有4多同分别获一二三等奖，这充分说明利用手指画，不仅可以使学生的身体得到训练，还可以手指的运动，使学生的心灵得到锻炼，“心灵则手手巧”，手巧可促使学生的大脑得到训练，坚持下去，必是训练学生的思维，激发学生的兴趣、提高智障儿童绘画能力的有效途径之一。