语文课堂无非是这样

范春霞

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）36-0078-01

科普中国网2018-04-09曾发文《万万没想到，“以貌取人”其实是科学的》文中说性格写在脸上、人品映在眼中、生活方式显现于身材、情绪起伏表露于声音、态度看手势、家教看站姿、层次看鞋子……所以，请允许我套用标题来表达我走出文星中学会场内心的这份强烈感受。

如何“以貌取课”？看高度、看深度、看效度。

意识形态窥高度。先看看东道主侯昌琼老师呈现的《想说爱你不容易——中考常见文言虚词复习》。这是一节扎扎实实的知识训练课。抓重点、广覆盖、重落实、善牵连，学生记入‘葵花宝典，考场上定能以一抵十，战无不胜。

但最让我惊叹的是孩子们气定神闲、有板有眼、语出惊人的大气、沉稳、活跃。抽签分工，小组合作，归纳常见文言虚词的用法并举例。侯老师一声令下，学生结成的“师友”队便活动开来，一师一徒结伴而学而答，步调是高度一致。“我是小老师”的环节中，每一个走上前的先来一段自我介绍，或形式各异的开场白。印象深刻的是第四个精干的小马老师，“我来讲‘以，以字吧就三种，讲多了也记不住，我也不一定讲得到了。好吧，咱们言归正传：讲第一种……”有个性的孩子，也还很有点何炅老师的范！

当然，课堂如放风筝，线总是在老师的手中。当小马老师检测师徒回答“不以物喜，不以己悲”的“以”时，侯老师插入请小马老师解释这句话，小马老师挠头勉强应答的不够精准而求助了场下的师友。引来小马老师不断的感叹“唉，这就尬了，这就尬了”。台下一阵笑声。

或许这就是新课标下语文课堂上师生的主导与主体的关系，在学生充满疑惑的巴望中，老师亲自出马；在学生游离轨道轻飘时，老师轻轻的扯扯攥在手中的线；在学生胆怯徘徊时，老师上前鼓鼓士气。

听，“同学们，过足了老师瘾，想不想挑战一下在场的中考拟题人王院长？”顺势过渡到第二个环节“我想当考官”，多么提气呀！想想，在这课堂上，一会儿徒弟、一会儿师傅、一会儿老师、一会儿考官，台前幕后，多么丰富，这样的语文课何人不起舞台情？而背后的总导演师们该是走过了一段怎样艰辛的教改之路。因为“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。

我真替文星学校的孩子们高兴，你们遇上了一群敢为人先的改革者，他们先进的意识形态为课堂创设了高度，所以，你们的课堂你们做主，你们做出了精彩，你们的精彩也成就了课堂！

如果说侯老师的课让我们思前，那么王院长的课教我们想后。因为：

发散思维显深度。这是一节以“小说”一线串珠的复习课，这是一节按赏析题模式构建的指导课，这是一节有情节（起因、发展、高潮、结局）推进的小说课，这是一节让学习真正发生、思维真正参与的思维训练课，这是一节师生时时碰撞出思维火花的高效课。

《小说阅读无非是这样》，曾经刊发的文章，如今搬进“荧屏”，说是在理论实践紧密结合中，将研究进行到底一点也不为过的。无非是怎样的？先品析“无非”。侯老师聪慧的“师傅们”很快就抓住了小说三要素中的一大点“人物”。机智的王院长只手一招，学生便上了他的道儿。

小说阅读的关键点是“人物”，那为什么呢？解决这么大的问题靠大家。四大小老师又出场了。

其一，抓住了小说的主要人物就会洞悉小说的主题。王院長站在第一个小老师面前仿佛是信口举了个“一个人摔倒了，另一个人绕道行”的例子，学生说，可见这个人的冷漠。王院长又说面对摔倒的人又犹豫了，小老师也迟疑了，然后猛然惊醒：“哟，我忘了我还有这个特权，我还有亲友团”，好睿智的小姑娘！在后面一组师友的协助下，明白了：主要人物身上所表现的性格、取舍、变化可以看出作者或赞美、或批判、或谴责的情感。

接着学生阅读小说《教你唱咯咯咯》，拟一个主题方面的题。师生直接发起挑战，这里的课堂不平静呵。又是那个小马老师，他说，这篇小说主要人物是“我”，表现了老师的弄虚作假。不过，我们的课不是这样的呢，王院长。呵呵，小马屁精的情商！

师徒们在小老师的引领下，拟了小说的主要人物是谁？小说为什么要有次要人物？还有师徒找出了教者及作者最得意的技巧：“伏笔”不得不说，有了发现的慧眼，美点无处不有。……在总导演的调控下又拎出一至理：找到了次要人物也就找到了小说描写的角度：正面、侧面。

很快从这里发散出去了，小说对主要人物描写的方法、赏析句子以及赏析关键词的套路：是什么，写出了什么，表现了什么。这是最有效的答题指南。

第三，找到了主要人物，就找到了小说的情节。老师指点了文中“我”是主要人物如何概括情节，“我”是线索人物时是“‘我看到了……”的形式，实效！

眼看下课的铃声要敲响了，但我知道这节课不会就只这些。果真，“二”来了。找这篇小说中的“二”：二件事、二个老师、二个孩子、二个课堂、二次看鸡……

我不敢说我领悟到了这两节课的精髓，也不能保证我要加快追赶其背影的步伐，但我真真切切看到了孩子们在课堂上的主人翁姿态，他们的热情，他们的思索、他们的表达，方显了语文人的风采。新时代下的语文课难道不应该就是这样吗？

核心素养见效度。语文核心素养，简而言之就是学会读书，学会作文。准确理解和运用祖国的语言文字。学生在这两节课中核心素养的培养落实到每一个环节之中，且教而无痕。学生亦学得有生气、学得有角度、学得有创意，学得有感悟。这样的语文课有高度有深度有效度，若以貌取课，还真是想说爱你不容易！