小学语文看图写话能力的培养策略探讨

秦萍

摘要：看图写话，关键在看，重点在思，核心在写。看图写话是培养学生写作能力的初级阶段，对学生的观察能力，思维能力以及语言组织能力提出了较高的要求。但是，多年教学实践，逼着发展，小学生由于年龄小，在看图写话训练中，总是抓不到重点，长此以往的发展，极不利于学生的成长。本文立足当前小学语文看图写作教学实际，就如何提升学生看图写话能力提出几点浅薄的意见。

关键词：小学语文；看图写话；策略和方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）36-0087-01

“看图写话”是小学语文教学中重要教学内容，是学生开展写作练习的初级阶段。提升学生看图写话的能力，也是为今后学生的写作练习奠定了扎实的基础。因此，语文教师应当结合在教学实践中不断引入全新的教学理念，深度贯彻“以学生发展为主”的教学理念，创新看图写话教学，引导学生看出智慧，写出风采。

1.观察入微

小学生天性灵敏，思维活跃，他们都是独立的个体，在观察角度，观察方式以及观察能力等方面都有很大的不同，这也是导致学生在观察同一幅表达能力呈现差异的主要原因。例如，在进行《秋游》看图写话训练的时候，为了能最大化激发学生的观察能力，可以从学生的兴趣爱好入手，利用多媒体给学生播放一些学生感兴趣的画面。如秋天田野的风景图、蓝天、白云等图像，引导学生按照由远及近，由上至下的顺序进行观察，让学生有条理的审视图画，提醒学生将自己观察到的的景色记录下来，随后串联成句子。有的学生从远处的白云入手写出了：秋天到了，白云变得很活泼，像一只只绵羊在天空蹦蹦跳跳，庄稼熟了，农民正在收庄稼，勤劳的农民脸上带着笑容；有的学生直接从庄稼的描写入手：黄灿灿的稻子熟了，一片片，一簇簇，仿佛上天恩赐的黄带不断绵延向远方……语文教师应当尊重学生的个体差异，鼓励学生从多角度去观察图画，寻找不同的切入点。值得注意的是，教师要提醒学生要有一定的观察顺序，只有按照顺序观察，才能保证表达有序，而不会出现话不成句的尴尬现象。

2.细节入手

在看图写话训练中，学生常常因为忽略细节，导致陷入无话可说的尴尬境遇。笔者认为：图画的细节是决定学生看图写话水平的重要因素。因为，图片的细节往往是图画的点睛之处，是图画的重要留白部分，也是学生能够发挥想象力和创造力的重要部分。因此，语文教师应当善于引导学生观察细节，适当的点拨，激发学生的想象力，使细节描写成为看图写话的突破口。例如，在描写任务的动作、心理、穿着等等，可以从侧面表现出人物在当时的环境的内心感受；又如，在妙写周围环境的时候，可以从树木、花草的形态入手，如像火一样红的桃花代表春天；叽叽喳喳的蝉鸣，表示夏天的炎热，又或者描写校园大课间一片白茫茫的雪地表示冬天的寒冷等等。

3.生活化情境

生活是知识的宝库，生活中到处弥漫着语文的气息，这也是叶老所说的：“生活即教育”这一教学思想。不少语文教师反映：现在的学生不爱学习，明明是一张很简单的图画，只要稍加動脑，很快便能写出精彩的话，学生却偏偏找不到突破口……笔者认为：学生年龄小，认识的字尚且不多，脑中没有过多的词句进行组合，写不出来也是情有可原。难道就没有办法解决学生字词量不足这一问题？笔者认为：字数不够，情境来凑。将一些学生熟悉的人物、物品呈现在学生面前，让学生从熟悉的生活片段入手，为看图写话添加灵气，就会让图画的内容变得更加丰富和饱满。

例如，在《雨中》一图中，教师可以引导学生观察教师、男学生、女学生的表情，想象一下，出现这一幕的原因是什么？女学生身上的雨衣是谁的？老师用什么挡雨？男同学为什么给卡老师打伞？……将这一系列问题联系起来，让学生发挥想象，就会让写出来的化变得生动且富有灵气。

4.口语训练

想要让学生达到“出口成章”这一教学境界，关键在于学生是否能有清晰的思路作为支撑，由点及面，串联整个图画内容，这对于学生的逻辑思考能力提出了较高的要求。进行口语训练，引导学生将自己写出的话进行反复朗读，读出错别字，读出语病，进而达到思路清晰，条例明确，出口成章的境界。因此，在看图写话教学中，教师应当给予学生充足的时间进行思考、朗读和编写，尊重学生的个体差异，个性思维，鼓励学生在写话的同时，边读边思考，试着从不同的角度说出不同的版本，教师充当一个指导者的角色，帮助学生进行评价，师生合作共同完成看图写话相关内容。此外，在平时的学习过程中，教师要鼓励学生多引用一些平时摘录的好词好句，以积累自己的语文知识，积少成多，用时才能做到“下笔有神”。例如，在表现春天的图时，可以用上：“红色的桃花、雪白的梨花。”又如，在表现秋天的图可以用上“一片片火红火红的枫叶像一枚枚邮票邮来了秋天的凉爽。”

总之，看图写话是小学语文教学中的重要内容，语文教师要重视其教学地位，不断在教学实践中尝试教学创新，从学生的兴趣、爱好入手，突出学生的自主性、创造性，组织学生有针对性、计划性开展看图写话训练，为他们写出更高水平的话语打下良好的基础。

参考文献：

[1] 相春喜.基于尝试教学理念的“三重五步”写话教学模式的实践[J].现代教育，2017（04）.

[2] 倪潜梅.让儿童说自己的话，写自己的事——低年级说话、写话教学的现状与思考[J].江苏教育研究，2013（02）.

[3] 刘颖.探讨小学语文写话教学策略[J].读与写（教育教学刊），2011（02）.