新课标下民族地区小学群文阅读教学刍议

郝兰

摘要：语文教师在实施学科教育的过程中，不单要做好基础教材知识的讲解工作，也需要立足课程知识培养学生阅读等学科能力，强化知识教育的科学性。为此，语文教师需要做好阅读教学，让小学生能在自己的引导下对文章知识进行深度的探索，实现阅读能力的提升。群文阅读能弥补单篇阅读教学的不足，对阅读资源进行整合，让学生得到更高层面的阅读教育。所以，民族地区的语文教师在实施阅读教学是，要立足区域实际，借助群文阅读提升课程教育的合理性，逐渐培养学生良好的阅读习惯，习得群文阅读的一些方法，从而提高学生的阅读能力。

关键词：新课标；民族地区；群文阅读；自主学习

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）36-0101-01

阅读是人们获取各种知识的重要途径，也是人们应该具备的能力之一。语文教师在向学生实施课程教育的过程中，需要思考如何给学生打造更高效的阅读课程，怎样能提升阅读教学的实效性，让学生都能通过阅读课程教育实现阅读能力的养成。群文阅读能让课程教育更加具有很大的开放性，也可以增加语文教师和班级学生的阅读互动，更加尊重教师和学生在阅读课程中的主体性，强化阅读教学的成效性。因此，我们可以以群文阅读活动为载体，提高我们民族地区阅读教学的效果。

1.教师要充分理解群文阅读的内涵

群文阅读为近年来风靡全国教育界的一种全新的阅读教学手段，具体是指为围绕某一个或者是多个阅读议题去选择一组阅读文章，教师应该和班级学生共同围绕阅读议题进行讨论，对阅读文章达成理解共识的过程。群文阅读具备以下三个特征：第一，开放性[1]。无论是议题还是教学结构上都体现出开放性的特征，不再限定学生的阅读思想，让学生能在更大的空间中进行自由的讨论，利于学生发散自己的阅读思维。同时，师生互动也更加具有开放性，教学评价也更加体现出开放性的特点。第二，探究性。群文阅读是让教师和学生共同实施阅读学习和讨论的方法，并不会限定具体的研究思想，学生会对文章内容、思想以及写作方式进行探究，利于学生实现探究思维的养成。第三，主体性[2]。在群文阅读中，学生是阅读教学的主体，需要发挥学生在阅读课程中的主体性，对阅读文章以及创作思想等内容进行思考，也尊重班级学生的个体差异。在教学实践中，议题的确立是一个难点，它是教师组文的线索，一定要充分考虑我们民族地区学生的阅读基础、教师自身的语文素养，切记过大过空，不具有探究价值或无从着手。

2.民族地区语文教师实施群文阅读教学的策略

2.1 立足阅读主题合理选择文章。

因为群文阅读能弥补之前单篇阅读教学的不足，对阅读资源进行整合，所以语文教师应该将它纳入到阅读教学中，提升阅读教学的先进性和有效性。本文认为语文教师在实施群文阅读教育的时候，需要立足阅读主题合理选择文章。如，在讲解“丝绸之路”的时候，语文教师可以对单元阅读文章进行整合，发现这些文章都是涉及到西部地区发展以及民俗风情等内容，教师可以实施群文阅读，合理设计阅读主题并拓展阅读空间，让学生对这些文章进行阅读理解，掌握这些文章的内容以及描写手法等内容。同时，语文教师可将《神秘的罗布泊》此篇文章融入到单元阅读教学中，让学生更好的领略到西部风情，积极拓展阅读教学的空间，强化阅读教学的科学性。

2.2 依据文章主题进行整合，增加学生对这些作品的理解。

群文阅读是对传统阅读教学思想的创新突破，对提升阅读课程教育效果有着积极影响。语文教师在向民族地区小学生实施阅读教学时，应该积极保障阅读教学的合理性，让学生获得更高层面的阅读能力培养。语文教师应该依照群文阅读体现的特点，对文章主题进行整合，这样能增加学生对这些作品的理解，提升阅读教学的合理性。语文教师在讲解《猫》等文章内容的时候，可以根据文章主题进行归类，对《猫》《母鸡》《小麻雀》等文章进行整合[3]。然后让学生分析这些文章在创作结构以及手法上体现的特点。这样能通过群文阅读弥补之前单篇阅读教学的不足，给学生更多的情感体验，增加学生對动物描写手法的理解。

2.3 从整体上设计阅读问题，帮助学生理解文章内容。

群问阅读需要语文教师从整体上设计阅读思考问题，以此帮助学生理解文章内容，掌握重点阅读内容。这需要语文教师对多篇文章进行整合，将这些文章看成一个整体，通过设计多重比较和冲突性的阅读问题，可以引导学生将这些阅读文章进行横向以及纵向的比较，以此让他们得到重整、创新思考以及对比分析等能力的培养。如在讲解五年级下册第七组阅读中的《刷子李》时，语文教师可以学生在学习文章的基础上阅读《泥人张》等文章内容，让学生思考“《刷子李》故事情节体现出怎样的特征？”“这些文章在创作上有着哪些共同点？”

结论

语文教师在对民族地区小学生实施阅读教学的时候，需要通过群文阅读提升阅读教学的科学性，让学生得到阅读能力的培养。本文认为语文教师在实施群文阅读教育的时候，需要立足阅读主题合理选择文章。同时，语文教师也应该依据文章主题进行整合，增加学生对这些作品的理解。此外，语文教师需要从整体上设计阅读问题，帮助学生理解文章内容。

参考文献：

[1] 李勤.浅谈民族地区小学语文群文阅读教学现状及对策[J].读写算：教师版，2016（38）：213-213.

[2] 苗林.新课改背景下小学语文群文阅读教学创新性发展研究[J].成功：中下，2018（4）：00222-00222.

[3] 陈琼.走进童话 叩开群文阅读之门——民族地区小学低年级群文阅读教学之管见[J].知识文库，2016（13）.