论小学语文课堂“深度教学”的走向

王克华

摘要：新课改的理念及培养学生核心素养的要求推动着小学语文课堂的改革和创新。在持续变革的课堂教学模式中，“深度教学”方法和走向逐渐成为语文教研工作者们探讨的热门话题。为此，本文以“深度教学”为切入点，详细探讨了小学语文课堂“深度教学”的走向，并针对每一个方向提出了相应的教学方案，以期为研究语文课堂教学的教研工作者提供理论参考。

关键词：语文课堂；深度教学；走向

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）36-0114-01

1.走向融合，语文课堂密度更加丰盈

课堂教学过程中，一个很自然的代入能够快速吸引学生的注意力，在他们的求知欲被充分激发的基础上，课堂效率自然会得到提升。而如果将一个案例生搬硬套地加入课堂教学中，或者课堂情境设置同教学内容不相契合，这样不仅浪费了宝贵的教学时间，同时也严重影响了“深度教学”的思想内涵。因此，课堂导入应该设置恰如其分的导入内容，在讲解过程中很自然地将这些内容融入到教学内容中，无缝对接的模式让教学内容同课外导入环环相扣、高度融合，只有这样才能促使语文课堂密度更加丰盈。

2.走向多元，语文课堂厚度更加充实

新课改中以学生为主体的要求使一些学校的教学模式产生了颠覆，传统的填鸭式教学模式逐步被学生自主学习的模式所替代。而在很多学校的实践中，这种翻转模式被理解为固定的时间安排，即将一堂课的时间分为老师授课时间和学生自主学习时间，例如老师讲解20分钟，剩余的时间让学生自主学习，一到规定时间，无论课程讲解进度如何，老师都会停下来，让学生自主探究和学习。这种模式表面上看来给足了学生自主学习的时间，但是这种方法并不科学，也悖于教育规律。除此之外，也有学校退出“导学案”，机械呆板的教学模式直接覆盖了课堂原有的生命张力，貌似“放手”的教学不仅无法培养学生自主学习的能力，反而对“深度教学”产生影响。为此，应该将现有的比较单一和固定的教学模式进行突破，让学生的自主、合作、探究的能力培养贯穿于整堂课的全过程，而不仅仅在学生自行学习的有限时间内，以此使课堂应有的厚度得到充实。

3.走向内核，语文课堂高度面临超越

“皮之不存，毛将焉附”，语文课堂教学中“教什么”要重要于“怎么教”。语文标准中对语文教学有详细说明：语文是以最终能够综合应用语言文字为目标的实践性课程，重视人文性的同时，也重视工具性。从这个角度来理解，语文课堂教学就应跳出之前的以围绕课文内容为主的教学思想，而应该以强化学生对文字和语言的理解和应用为主要方向。语文老师在教学过程中，应该将语文学科中的基本元素牢牢把握，将字词句段、修辞手法、逻辑语法、文学解读等内容融入教学内容中，教学过程围绕培养学生人文素养的内核本质进行安排，以此适应深度教学的本质要求。

4.走向简约，语文课堂纯度成为新的追求

语文课堂应该简洁明了，让人感觉清新自然。而在实际的语文教学中，往往有太多的“包袱”束缚着课堂的运行。比如很多老师为了更好地体现语文课堂的差异性，想方设法地展示“亮点”。甚至有的语文老师脱离了教学内容，张冠李戴地在课堂上进行所谓的“道德教育”、“法制教育”等，这种“学科渗透”的教学模式让语文课堂负荷太重，偏離了语文课堂内容。除此之外，也有一些语文课堂上全部是一些零碎的内容，例如“满堂问”等，占据了大量的课堂时间。为此，语文老师应该珍惜每堂课的教学时间，把教学内容进行合理安排，让整堂课的讲解清晰明了，在课堂纯度得到强化的基础上提高课堂效率。

5.走向自主，进一步触及语文课堂的深度

自主教学就是让学生通过自己学习和探究来理解课文内容，而在学生自己通过探究无法理解文章主人公的心情、课文中心思想以及作者所要表达的情感时，很多语文老师便直接告诉学生这些答案，让学生记住某篇文章所要表达的中心思想和作者的情感，并督促学生背诵这一标准答案。这种模式看似给了学生自主学习的时间，而实际并未达到自主学习的效果。授人以鱼不如授人以渔，在学生通过自主探究无法找寻答案时，老师可进一步引导学生阅读，从字、词、句的涵义、用法中寻找问题的答案。以此帮助学生理解一类问题，而非单纯的一个问题，使他们能够在后期的学习中触类旁通，真正走向自主，进一步触及语文课堂教学的深度。

6.走向生成，语文课堂教学效果更加明显

《课程标准》倡导灵性的、动态的语文课堂，动态生成是语文课堂的永恒追求。教学实践中，教师要关注学生的个体差异，创设多维的、灵活的、开放的、动态的课堂情境，构建动态的师生关系，尝试动态的学习方式，挖掘动态的教学资源，使课堂成为师生思维、智慧、能力、情感投入的过程，感悟的过程，生成的过程。

现阶段的语文课堂教学经过多次改革，已经到了重建的阶段。所处教学环境的不同、面对的学生能力素质不同、所教学内容的不同等，让各个语文老师都有了自身的一套教学方式，创新背景下，这些多元的教学方式都是值得鼓励和倡导的。而无论语文老师怎样变革和创新，课堂教学要想更加深入，最终必然会走向融合、多元、内核、简约、自主的道路。为此，在培养学生核心素养的教育背景下，语文老师应该重新理解新课改的要求和内涵，仔细审视现阶段课堂教学中的问题，透过课堂教学“迷雾”来寻求正确的课堂教学模式，以此促进“深度教学”的落地生根。

参考文献：

[1] 廖宏萍.如何在小学语文课堂中进行开放式教学[J].教育观察（下半月），2017（05）.

[2] 许红琴.深度学习——基于核心素养的小学语文教学[J].中小学教师培训，2018（01）.