浅析小学英语IIO课堂教学模式

陈淑仪

摘要：英语是除了汉语以外，学生们比较熟悉的一种语言，在很多国际交流平台上，英语交流是最为普遍的。所以在小学高段的学习任务中，如何实现小学英语IIO课堂教学模式是教育工作者研究的重中之重。对此，教育工作者应该进行改革创新，让课堂变得高效。

关键词：小学英语；IIO课堂；教学模式

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）01-0134-01

1.小学英语IIO课堂教学策略

1.1 学生做课堂的主人，大胆地“读”出來。

“教师创设情境，学生自主学习”的教学方式越来越受欢迎，不仅教师可以更加亲近学生，而且学生有了对学习的主动性。在学习“I m sorry to hear that.”时，教师可以根据实际生活进行情境的创设，让学生们思考自己在实际生活中听到什么会很难过，为什么会这么难过。是因为“have a toothache”牙疼？还是“have a cold”感冒了？这个情景不仅满足教学情境，也贴近生活，便于学生理解。在学生们经过一番激烈的讨论后，发现两者间相差悬殊。学生们会对问题充满好奇，注意力也会大大提升，为讲授新课程创造积极的心理条件。通过这种新教学方法既可以提高学习效率，也能对新知识理解的更加透彻，加深记忆，在做题时应用的更加灵活。英语这个看似大而不切合实际的学科，其实就是通过我们的生活环境来体现的。阅读能力一方面是需要“读”，能够将英语说出来，对于阅读的理解也是有好处的，所以教师要鼓励学生大胆地讲英语读出来、讲出来。教师可以在一堂课结束时，给学生们布置下节课话剧的任务，在课本上找到可以演绎的片段，将学生们分成几个小组，两两同学用英语进行对话。在学习“go on a trip to...”时，“one s first visit to...” 某人第一次去……；“take someone to...”带某人去……；“A little too much”太多了一点；这些短语都是有可能出现在对话里的，同学要在课下时自己做准备，在课上勇敢地说出来。这样不仅可以提高学生们的英语口语水平，还可以使同学们更加自信。

1.2 师生“互换”模式的应用。

教育工作者应该进行创新和改变，让课堂属于大家的，这是“师生互换”模式就可以很好地解决这个问题。所谓“师生互换”模式并不是说学生站在讲台上讲给老师听，而是由老师布置教学任务，将学生分成小组，每个小组分到不同部分的教学任务，学生在课下搜索与教学任务相关的资料进行备课，在下一节课堂上将自己的想法和思路和大家进行交流。在学习“keep a diet”时，教师可以先将班级内学生们进行分组，每个小组都有自己的主要任务，把自己当做“老师”，如何讲解才能让“学生”便于理解，还可以让学生有深刻的印象，在其他学生讲解时，要仔细听讲，看看与自己的想法有何不同，谁的想法正确呢，有不一样的可以提出来，大家一起进行探讨和学习，共同将问题解决，师生都会有新的认识，共同进步。最后得出的结论是：“be moderate in eating”节食是不正确的，“have many meals but little food at each”少吃多餐才是正确的做法。这种“师生互换”模式对学生的全面发展是有促进作用的，所以应大力应发展。

1.3 运用多媒体灵活掌握单词。

阅读都是有一个个单词组成的片段，学好单词是阅读的前提，所以在英语课堂上，高效的单词学习是有必要的，因为现在是网络时代，老师不用在像以前写很多的板书，又累又脏已经跟不上科技潮流，板书只要展示重点即可，既方便学生掌握重点，又让老师减轻负担。现在，教师基本上可以利用多媒体，制作ppt，可以既有图片，可以又有文字注释，还是而且五彩缤纷的，知识点足够，更能直接的表达意思，学生理解起来也更加直接明了，记忆也更加深刻。在学习“the most important festival of the year”这节课时，学习任务是用英语表达一年中最重要的节日，老师可以运用多媒体来展示传统的节日以及节日来临时人们做些什么，做出具有节日特点的图片，如“Mid-autumn Day”中秋节， “watch the moon”就要赏月；“Dragon Boat Festival”龙舟节，就要“dragon boat races”赛龙舟；“Chongyang Festival”重阳节就要“climb the mountain”爬山。教师先引导学生们学习有关节日之间的单词，慢慢地，教师运用多媒体技术把单词去掉，只留下图片，让学生们来回答节日与活动之间的关系，并用陈述句的形式表达出来。教师要有耐心，不可一蹴而就，要循序渐进的诱导学生们学习这些有关节日的词语，当然在都掌握的情况下，教师可以适当的扩展学生们知识面，讲解一些疑问句、感叹句的语法。

1.4 运用“问题引导法”理解文章。

例如：在学习“How can I get there？”这一课时，老师可以提问学生：“文章中的‘there是哪里？如果是你，你会怎样走？文章中又是怎么说的呢？”之后让学生先通读一下文章，对于文章有一个初步的了解，教师们要引导学生们运用“问题”来阅读，能够在阅读的过程中解决问题，就说明文章读懂读透彻了，在长时间的积累中。让学生自主探索，不断地在错误中进步，在成功时获得自信。同学们之间进行互动，分享自己学习的英语经验，使学生们感觉英语并不是遥不可及的，而是与自己的生活息息相关，触手可及的。

2.结束语

小学的学习为初中知识做铺垫，所以一定要重视基础，尤其是作为语言基础的英语，所以探究小学英语IIO课堂教学模式的方法是有必要的。教师可以通过多媒体的运用，“让学生做课堂的主人”，“师生互换”模式的应用等方法帮助学生们更好地学习，运用英语知识。

参考文献：

[1] 石玲 . 浅谈如何提高小学英语课堂教学效率 [J]. 读写算·教育导刊， 2015（ 04 ）：451-512.

[2] 李继红 . 小学英语“导学案”设计与施用初探 [J]. 学周刊， 2015（ 05 ）：129-199.