浅谈小学英语阅读教学中常见误区和对策

朱英

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）36-0138-02

阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进学生听、说、读、写等其他语言能力的发展；阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯（教育部，2001）。所以在小学阶段，阅读教学的主要教学目标是激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，增加他们的阅读信心，消除他们的畏惧情绪，让他们能读懂简单的文章，并掌握一些阅读技巧与方法，为培养阅读能力打下基础。但是在长期的阅读教学中，教师对于阅读教材处理的理念、策略、方法有着常见的教学误区，学生对于英语阅读材料的态度不积极，兴趣不浓厚，阅读能力有待提高。

小学英语阅读教学一般可分为三个环节：阅读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）、阅读后（Post-reading）。现结合课堂教学实例阐述这三个教学环节中常见的教学误区以及阅读教学有效性采取的对策。

1.Pre-reading环节的教学策略：激发兴趣，聚焦主题

阅读前教学的目的是激发学生的阅读动机，激活学生的背景知识和相关经验。在此环节中，教师应解决少量影响学生理解的语言障碍，为学生顺利阅读打好基础。

常见误区：重知识，轻信息。阅读课是学生主动获取信息的理解过程，但是不少教师往往会过分关注语言知识的学习，把阅读文本肢解开来进行教学，而不去激活学生头脑中业已存在的与阅读材料的相关信息。

如我在教学译林版《牛津小学英语》4上第六单元At a snack bar时，其中关于食品类单词a cup of coffee， a cup of tea， a glass of juice， a glass of milk， noodles等单词比较难读，我在阅读前先设计了一游戏，Can you say more words in same kind？（a.grapes： …b.tiger…C.hot dog…）学生在说同类词时，就把本课所有的食物类单词教学完。然后又创设了一个snack bar 的情景，在这个情景中操练了本单元的主要句型“What would you like？ Id like…Anything else？”等句型。

在这教学案例中，我过分重视语言知识的传授，恨不得把所有在阅读材料中出现的词汇、句型都灌输给孩子，将对话教学化整为零。其实这样做并不利于培养学生在阅读过程中猜测词义、独立思考问题等阅读能力。

教学对策：激活背景知识、培养词汇知识。

1.1 让学生通过标题、插图等预测阅读材料的内容。

如在教学译林版《牛津小学英语》6上第八单元Chinese New Year时，可以问What is Anna writing about？让学生围绕图片展开讨论，巧设悬念，预测短文内容，唤起学生阅读短文的兴趣。

1.2 介绍有关背景知识。

在教学Halloween 时，教师利用简笔画在黑板上画出一些相关的物品，如糖果，戏服、面具、苹果等，让学生了解与万圣节有关的背景知识，然后借助问What do people usually do at Halloween？引出主题，并让学生阅读文本。

2.While-reading环节的教学策略：保持动力，培养技能

阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，同事教师应检查学生对材料的理解。

常见误区：重朗读，轻能力。教师过分倚重朗读活动，轻视培养阅读的策略、能力。许多老师通过各种手段反复强化学生对阅读文本的朗读训练：看动画片跟读、跟老师读、跟录音机读等。那么朗读等于阅读吗？其实这两者从本质上是完全不同的。朗读是一种强化活动，阅读是一种理解活动，两者不能混淆。朗读可以帮助学生更好的理解和运用语言。让学生独立或合作阅读课文是阅读的主要活动形式，不可让其他活动冲淡阅读教学的本质。

教学对策：传授阅读技巧，评估学习效果。

2.1 培养默读的习惯。

默读是英语阅读教学中重要的阅读方式之一。由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，便于更集中思考、理解阅读材料的内容。阅读理解主要靠默读，默读能让学生静静的阅读中酝酿自己的思想。

2.2 传授阅读技巧，提高阅读速度。

掌握有效的阅读策略是培养学生自主阅读能力的重要条件之一。小学生的阅读策略尚处于形成期，因此在学习过程中，教师应当逐步传授学生一些阅读技巧，如根据问题圈出中心词、划出中心句等。培养学生的阅读策略，如速读、扫读、跳读和细读等，让学生根据问题有针对性地进行阅读，在阅读过程中快速获取关键信息，精读课文时获取细节信息。

曾听一位老师教学关于动物妈妈诗歌的时候，受益匪浅。老师先让学生通读课文，找出动物并贴于黑板。然后默读诗歌，找出中心思想。最后运用动作演示每个动物妈妈是怎么样用母爱对待孩子的。思路清晰，学生体验到理论用不同的阅读教学方法所带来的乐趣和能力的培养。

2.3 豐富阅读的活动形式和评价手段，验证阅读策略和学习效果。

单一的阅读活动形式会使阅读变得单调沉闷。教师可以变换阅读活动形式，如：阅读并了解文章意思；根据文章内容进行信息转换，如填表、填空、配对或排序等；给阅读材料加标题等。教师需要用多种不同的阅读活动形式和评价手段激发学生的阅读兴趣，保持学生的阅读动力，检测阅读策略和学习效果。

3.Post-reading环节的教学策略：关注理解，促进发展

阅读理解活动完成后，应当开展说或写的活动，促进学生想象力和语言输出能力的发展，同时要开展促进学生语言吸收活动。

常见误区：重形式，轻培养。为了展示学生的综合语言运用能力而对表演形式的追求，对课堂热闹的氛围追求，或是强调了信息的获取，轻视了阅读能力的培养。

在此环节一位教师要求学生写一篇题为My friend的小文章，并给出文章的框架：_____is my friend. We ____（are＼＼arent） in the same class._____（He＼＼She）____（live） in____. My friend ____（go） to school_____._____（He＼＼She）usually _____on the weekends，____（He＼＼She） likes____. We are good friends.

教师为学生提供的框架过于完整，而且提供了叙述文章所需的大多数的句子，学生只需要在横线处填上相应的单词即可，使原本的人物活动变成了一项单词填空练习。这样的活动不利于培养学生的想象力和发散思维，更不利于培养学生的阅读能力和技巧。

教学对策：提高阅读动机，补充合适材料。

3.1 提高学生的阅读动机，开展促进学生想象力和语言输出能力发展的活动。这类活动一般有：复述、改写或续写原文的内容；根据原文进行角色扮演等；在原文基础上开展拓展性活动，特别是拓展学生思维的活动等。

3.2 补充合适的阅读素材，开展语言聚焦类活动。此类活动一般有：运用单词、词组的口笔头练习；运用句子的口笔头练习；语言赏析类活动等。

小学英语阅读教学应合理使用教材和开发课程资源，在进行阅读教学设计时，多思考，多反思，密切关注学生的发展，激发学生学习英语的兴趣，培养他们良好的阅读习惯。