小学数学课堂教学中问题情境的创设策略

李莹

摘要：作为小学数学课堂教学中的一个重要环节，问题情境不仅考验教师的专业性，而且需要教师能够创新教学手段。为了能够充分发挥问题情境的作用，使学生能够在数学课堂中更好地学习掌握教学知识，教师需要综合考虑学生的实际学习需求以及小学生的学习特点，使得问题情境能够满足学生的思维需求，同时能够激发学生的求知欲望。本文主要探讨了小学数学课堂教学中问题情境的创设策略。

关键词：小学数学；课堂教学；问题情境；创设

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）36-0172-02

构建数学课堂问题情境应该多元化，而不是局限于某个领域，新课标明确指出数学学习应该与实际生活息息相关，问题情境的创设是为了给学生提供培养逻辑思维的空间，全面提高学生的思维能力。学生通过生活经验和平时积累的基础知识已经具备构建问题情境的基础，小学数学教师只需要根据教学具体内容和学生的特点，开放学生思维，并合理创设问题情境，以强化学生的数学应用能力，逐步提高小学数学课堂的教学质量。

1.问题情境概述

“问题情境”是指将数学问题与学生的实际相结合，创设出日常生活中学生熟悉的情境，使学生在熟悉的环境中思考问题、解决问题，提高学生的参与积极性和学习兴趣[1]。就相关内容而言，问题情境的创设不仅仅起到引起学生兴趣的作用，而且能在课堂的进一步开展中始终发挥一定的导向作用。《数学课程标准》指出：“教学中应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”各种版本的新课标教材，也都是按照“问题情境——建立模型——解释与应用”的叙述方式编排的。可见，“问题情境”是新课改的核心理念之一，是新课改极力倡导的教学式之一，也是我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。

2.小学数学课堂教学中问题情境的创设策略

2.1 创设故事性的数学问题情境。

数学问题有高深的，也有与生活联系紧密的，要实现数学问题情境的创设，教师要明白问题情境的创设是分层次的，即要求教师结合学生的学习情况和个性特点设计不同类型的问题情境。低年级小学生的特点是本身的生活经历少但非常好奇，身心发展尚未完善，喜欢听故事等，根据学生的这一特点，数学教师可以创设故事性的问题情境帮助学生理解数学知识。以往的数学课堂都是按部就班，教科书上写什么教师就教什么，故事性的问题情境很少出现在数学课堂上，这也成为教学创新的一大亮点，教学实践中发现这切实提高了学生的学习积极性。

例如，百分数的内容是学生常常感到困惑的知识点，因此笔者构建了一个故事性的问题情境将知识点引入：晓红是一名三年级学生，她为了更好地学习英语，向妈妈申请购买一台学习机，妈妈同意她买学习机，但是要求晓红先去实体店和网店看机型问价钱，谁的价格合理就在哪里买。晓红来到实体店挑选她喜欢的学习机，营业员告诉她：这部学习机打九折。回家后晓红从网上查相同的商品，网页上显示该商品优惠10%。晓红不知道打九折和优惠10%的区别，就不知道在哪家买，于是询问妈妈，妈妈笑着说这两家的价格一样的话，在哪家买都是一样的。这时笔者询问学生：这是怎么回事呢？这是生活中常遇到的问题，引发了学生较强烈的学习欲望，同时促进了课堂教学的顺利开展。

2.2 通过游戏构建问题情境。

在构建問题情境的过程中，教师可以使用寓教于乐的方法，调动学生的主观能动性，即创设游戏类的问题情境，引导学生在玩乐中理解和掌握数学知识。小学生天性好动，思维活跃，相对于枯燥无味的课堂学习更喜欢做游戏，利用学生的这一特点创设游戏问题情境，一方面满足学生的心理需求，减轻负担；另一方面有利于学生积累基础知识，一举两得[2]。但是应该注意的是，教师要制定相应的规则来约束学生在游戏课堂的行为，明确课堂游戏以学习为主要目的，游戏情境只是手段，避免学生在玩乐中浪费学习时间。

例如，在学习计算图形面积的知识点时，为了激发学生的学习兴趣，在正式讲课前笔者先组织学生进行一次剪纸游戏，首先让每个人准备两张正方形的纸，一张为36平方厘米，一张为64平方厘米，要求学生用它们做成一张大小为100平方厘米的纸，每一块最多可以剪成两部分，而且不能剪破任意一个方格。在趣味并且具备启发性的游戏中构建问题情境，让学生在游戏中经历摸索、困难、失败、成功等心理过程，增加挑战性，让学生感到数学也可以很有趣，从而更加乐意学习数学。

2.3 以生活为背景创设问题情境。

小学数学课堂问题情境多元化包括以生活为背景创设问题情境，数学本身就是一门实用性很强的学科，渗透于生活的方方面面，以生活为背景构建教学情境，一方面可以深化学生对数学知识的理解，以锻炼他们的数学思维，另一方面可以实现数学的实用性，鼓励学生将数学知识运用于实际生活中，学生在生活化的数学情境中会逐步认识到数学的重要性，并在潜移默化中提高对数学学习的重视程度。生活化的数学情境更注重情境的可操作性，引导学生在模拟的生活情境中发现问题并提出问题和解决问题，小学生的特点就是好动和好动手操作，因此在学习时为学生提供实物操作，可以调动他们的主观能动性[3]。利用生活中的情境创设数学场景，由于学生有生活经历，因此会增加他们学习和应用数学的信心，也符合新课改中情境创设要激活学生亲身感悟和分享知识的要求，有利于学生个性和学习的发展。

例如，学生经常会在各种商场里购买生活和学习用品，所以在教学10以内的加减法和乘除法时，可以通过超市购物创设问题情境，如购买一支笔和六个本子，应该如何计算金额？付钱时应该找多少零钱？这样有利于学生理解各种运算之间的关系，同时让学生认识数学的实用性，数学在生活中是无处不在的。

3.结束语

总之，新课标下的小学数学知识比以往更抽象复杂，构建问题情境可以帮助学生理解和掌握数学基础知识，并且调动课堂氛围。在创设问题情境的数学课堂中，教师以组织者的身份和学生一起探索数学世界并体验数学的价值，但也要注意尊重学生的主体地位，吸引学生学习注意力，激发学生学习欲望和调动学生思维，让学生主动寻求数学情境的答案，在良好的情境氛围中提高数学教学质量，为学生未来打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 黄小平.小学数学课堂问题情境的设计与教学方法之探索[J].新课程（中），2017（7）.

[2] 贾东元.小学数学课堂教学问题情境创设有效性策略研究[J].学周刊，2018（10）.

[3] 张景川.浅谈小学数学教学问题情境的创设与思考[J].小作家选刊，2017（12）.