小学数学计算教学的探索与实践

李艳茹

摘要：计算教学是贯穿于小学数学教学的全过程。《新课程标准》也提出了计算教学目标是“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”。在小学中，计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着各种数学能力与非智力因素

的培养与发展。

关键词：小学数学；计算能力；培养创新

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）36-0193-02

计算对于学生来说是枯燥乏味的，要想让学生能对计算教学产生浓厚的兴趣，就必须在教学中有创新、有新意。随着社会的发展，学生的知识面不断扩大，他们已不再满足于由语言及幻想所构成的虚拟世界，他们越来越关注现实生活中的事物，渴求一种真实，因此，从生活中提取的数学事例更能引起其关注。而数学本身就来源于生活，生活中到处都充满了数学问题，教师要善于开发生活中的教学资源，找出数学问题的生活原型，加以整合，成为课堂上的教学情境为我所用。

原本枯燥无味而又抽象的计算教学，通过创设一个生动有趣的情境，学生的注意力马上被它吸引，既强化了学生的热情，促进学生积极主动去探索问题、解决问题，同时也为学生开辟了有效的思维通道，推进了思维的发展。

1.计算教学的意义

计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生记忆能力、计算能力、观察能力、理解能力、联想能力、逻辑思维能力的发展，关系着学生兴趣、态度、意志、习惯等非智力因素的培养。有一定的计算能力是学生今后生活、学习和参加社会建设所必须的基本素质之一。

1.1 计算是小学生学习数学时必须具备和掌握的一项重要的基本技能，在小学阶段学生必须掌握整数、小数、分数四则运算的能力，并要达到正确、迅速，同量要求方法合理、灵活。也是他们继续学习数学和其他科学知识必不可少的基础。

1.2 计算在日常生活、工作和学习中有广泛的应用。它是人们认识客观世界基本的工具，是每一个公民应当掌握的基础知识和基本技能。

1.3 计算教学不仅要学生能够正确地进行四则未能运算，还要能够根据数据特点，恰当地应用运算定律与运算性质，使计算过程更合理、灵活。计算过程既培养学生的记忆、注意、观察、理解、联想，也发展了学生思维的敏捷和灵活性。

1.4 计算是一项“细活”。通过计算教学，有利于培养学生认真、细致的学习态度和有耐心、坚强的学习精神、书写工整、格式规范、认真审题、分析、检查的良好习惯。

2.小学生计算错误的归因

2.1 心理方面的原因。

小学生在计算过程中经常由于各方的原因，往往会出现这样、那样的错误，很多家长甚至教师都认为是学生的“不认真”、“粗心”、“马虎”，导致学生计算错误的原因有许多，所谓教师认为这些，大多是学生的感知情感、注意、思维、记忆等心理原因造成的。

（1）感知比较粗略。

小学生感知事物，往往不够精细、准确，而计算形式单调，不易引起学生兴趣，容易造成学生注意力不集中，因而经常出现抄错数、抄错运算符号等错误。例如：将“145”写成“154”，或“+”写成“×”等。与此类似的由于感知的粗略而导致的错误并不在少数。

（2）思维定势的干扰。

思维定势有积极作用，它可促进知识迁移；也有消极作用，使人们按照固定的思维模式去分析新情况，解决新问题，从而干扰新知识的学习、新问题的解决。在计算中，思维定势表现在用原有的运算法则、方法干扰新的运算法则。例如：129+210÷30，由于前面所学的加减混合运算时一般是从左往右算，在这种思维定势的干扰之下，学生就很容易先算加法再算除法。

（3）短时记忆比较弱。

短时记忆是记忆时间在1秒左右的记忆，计算时经常需要短时记。有些学生“短时记忆”能力较弱，不能准确提取储存信息，造成计算错误。例如；学生在计算134×5时，就很容易忘记每一位满几该向前一位进几，从而导致算错了数。

（4）注意力不集中。

学生在计算时容易心不在焉、注意力不集中。由于小学生正处于生长发育阶段，他们下由无意注意向有意注意发展，注意的品质还不很完善，容易产生计算错误。例如：草稿纸上的得数计算是正确的，但抄在作业本上就错了；再如在有佘数的除法竖式计算中，学生往往在写结果把佘数遗漏。

2.2 知识力面的原因。

除了心理方面原因，知识方面的欠缺也是导致计算失误的一大原因。

（1）口算不熟，计算不准。

任何一道整数、分数或小数的四则运算，最终都要分解成一些基本口算题加以解决。口算不熟，会导致计算缓慢；所有口算只要有一个错误，计算结果必然错误。

（2）算理不清、概念不明。

任何数学运算都是建立在一系列数学概念之上，概念不明会导致对数学运算理解不清，从而导致计算错误。例如：学生在学习使用简便方法计算时，有这样一种类型的题：23×99+23=23×（99+1），如果学生没弄明白是“99个23加上1个23所以等于100×23”这样的算理，就根本不理解加1的含义，而是容易算成23×（99+23），造成失误。

3.如何纠正學生的计算失误

3.1 培养良好的计算习惯。

在我们的计算教学中，良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，教师要严格要求学生，养成良好的计算习惯。

（1）培养学生认真、细致、书写工整、格式规范的良好习惯。

（2）培养学生审题、分析的习惯。

（3）培养学生自学检查验算，独立纠正错误的习惯。

3.2 培养学生口算能力，打好计算基础。

《小学数学教学大纲》指出：培养学生的计算能力，要重视基础的口算训练，口算既是估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。因此，每位同学都要加强口算训练，提高口算能力，打好计算的基础。

3.3 培养学生计算方面的意志。

意志是战胜一切困难的内因，因此要培养学生坚强的意志，是对学生能够长期进行准确、快速的计算的有力保证。教师应该坚持每天出3-5道计算题让学生练习，而这些天天练习不是盲目的做，而是有针对性的，不是重复的而是灵活多变的进行强化计算训练。一是为了他们能够熟练计算，二是理解算理。

3.4 开展各种形式活动提高学生计算的积极性。

对于枯燥无味的计算，学生在掌握计算方法之后，往往会出现厌烦、轻视的现象。这时，适当开展一些计算竞赛活动，往往更好的调动学生学习的主动性，提高计算的兴趣。如年级为单位，开展口算、笔算题的竞赛，同时设立一定奖项，发奖品或奖状，以资鼓励。从而增强他们对计算的重视和认真做好每一次计算题的决心，充分提升学生学习数学特别是对数学计算的信心。

总之，计算教学是小学数学教学的重点，同时也是难点。计算教学也是一个长期复杂的教学过程，要提高小学生的计算能力，也不一朝一夕所能达到的，这是一项长期而持久的工作。作为教师要时刻以新课程理念为准绳，根据小学生的心理特点，站在学生的角度去审视计算教学，以学生的眼光看待计算教学，多动脑，多思考，采用多种方式进行计算教学。这样才能让计算教学充满情趣。

参考文献：

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