生物学史在生物教学中的应用

柳文强

摘要：高中阶段生物学科，是学生所接触到的科学领域重要学科之一。高中阶段的生物学科教学围绕生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个核心素养全面展开。其中，科学探究精神是本学科的基础，并与新课程标准中“了解生物科学和技术的主要发展方向和成就”相契合。而本学科的生物科学史中记录的科学家的研究过程，和科学家创造性的思考方式以及研究方法的多样性，无不表现出了表现了科学家们尊重科学事实，尊重真理，实事求是的科学探究精神。高中阶段的生物教学，有责任将这种精神传达给学生，并引导学生发挥科学探究的精神。因此，如何充分发掘生物教材中生物学史的教育功能，努力探索让生物学史真正进入课堂的有效方式和方法，真正体现在生物教学中的意义及价值，是值得让我们每一位生物教师深入研究的问题。

关键词：生物学史；高中教学；科学探究

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）36-0207-02

高中生物教学，一直以单纯的知识讲授为主线，但随着社会的进步，社会对人才的需求以及全面提倡生物学科核心素养的今天，这种狭隘的认识应该被打破。同时，生物学史历史悠久，值得借鉴和学习的部分比比皆是，对于学生全方位素质的提升有很大的促进作用，因此，生物学的发展历史在高中生物教学中的作用应该被提升。

那么，在现代生物教学中，生物学史是如何应用的呢？

1.生物学史作为新课的课题引入

结合相应的教学内容，正确选择生物学史材料中的典型实例，以介绍新课程，不仅可以活跃气氛，提高学生学习新课的兴趣，而且有助于学生对新知識的理解和把握。例如：在教学“遗传因子的发现”中，孟德尔选取的豌豆作为实验材料，是因为豌豆在自然条件下为严格的自花传粉闭花授粉，通过让高茎豌豆和矮茎豌豆杂交，子一代全为高茎豌豆，而矮茎豌豆消失了，继续让子一代中的高茎豌豆自交，在子二代中发现高茎植株787株，矮茎植株277株，高茎与高茎之比为3：1，而其他相对性状之比也为3：1，为何会出现这样的结果呢？教师通过对生物学史的介绍可以激发学生强烈的探究欲望，充分调动学生的学习积极性，从而可以有效的提高教学质量。教师的怀疑可以激发学生强烈的探究欲望，充分调动学生的学习积极性，从而大大提高课堂教学的有效性。

当生物学史作为新课的课题引入时，应当注意以下几点：

1.1 目的要明确，针对性要强。明确的目的可以加深对知识的理解，能够了解知识产生的背景，便于掌握概念，同时能把握知识间的区别与联系，熟悉知识产生和完善的过程等。

1.2 在整个教学过程中要合理安排所选材料，做到条理清晰，系统完整。

1.3 对选定的材料要进行“精加工”，既不失实，也不必面面俱到，有机地融合到教学中去；使其与相应的生物学知识相互印证，以加速学习的迁移和知识的同化过程。

2.生物学史作为锻炼学生科学思维的工具引入

课堂教学可采用资料分析的方式，介绍科学理论的发现与演变，使学生能够了解科学理论的起源，了解科学家的科学思维方法。历史上的许多经典生物学实验，因为实验条件或需要更多的实验时间，几乎没有学生动手实践的可能性，这个时候教师可以应用多媒体在教室里演绎科学实验探究的相关过程，主要在于对实验探究方法的演绎。比如“植物生长素发现”的实验中，达尔文发现植物向光生长的现象后，如何设计验证向光生长的实验，詹森以及拜尔如何进一步的实验，最后温特又如何借鉴了前人的实验最终证明了植物生长素的存在。在这一系列的实验中，充分反映了人类获取知识的一般过程和方法，即发现问题、分析问题、提出假设，验证实验，得出结论。虽然学生未能实践科学家探究的全过程，但他们体验了科学家对于问题的思考方式和方法，对科学的思维方法进行了立体式的训练，有利于提高学生的学科素养。这是生物学史教学价值的一个重要方面。

3.生物学史作为学生再创造的源泉引入

当学生学习了“免疫系统”的相关知识后，可以介绍我国第一位获得诺贝尔科学奖项的科学家屠呦呦，也是第一位获得诺贝尔生理医学奖的华人科学家。2015年10月，屠呦呦获得诺贝尔生理学或医学奖，理由是她发现了青蒿素，这种药品可以有效降低疟疾患者的死亡率。她成为首获科学类诺贝尔奖的中国人。疟疾由疟原虫引起的血液传染病，主要以吸血蚊子为传播途径，表现为全身发冷、发热、多汗。我们可以通过已学知识分析免疫系统在对抗疟原虫中所起的作用，分析如何产热和散热。生物学史在科学的发展历程中也是不断更新的，更重要的是，我们可以通过生物学史的介绍，使学生理解生物在科学中的重要地位和在现实生活中的应用价值，让学生在学习的过程中更多的与实际联系，获得成就感和乐趣。

4.生物学史作为培养学生情商的素材引入

科学的进步，生物学的发展离不开一代代科学家持之以恒的专研，离不开他们对待科研的实事求是，一个实验结论的得出，往往要经过无数次的实验和修改再实验再修改，如果没有顽强的毅力和对科学的奉献史不可能实现的，那么他们就不会成为历史的巨人。而这些优秀的品质，都是我们在以后的学习生活中不可或缺的。通过生物学史的教学，提高学生的情感态度价值观教育，有效的、灵活的利用其中的教育资源，在生物学的知识体系中，融入科学方法、科学过程和科学家的生平事迹。通过这些再现生物学发展历程，让学生更深刻的理解知识的产生和完善过程，理解科学方法的重要性。通过科学家的人格魅力感染学生，让他们知道探索大自然奥秘是充满艰辛的。

5.生物学史作为加强学生实验能力的方法引入

在生物科学的发展历史中，有很多的实验方法是相同的，通过对生物学史的学习，可以加强学生对于实验方法原理的理解和记忆。例如：在研究过程中同位素标记法的应用，探究光合作用中O2来源于CO2还是H2O应用了同位素标记法，探究DNA是遗传物质中噬菌体侵染大肠杆菌的实验中应用了同位素标记法，探究DNA的复制方式中应用了同位素标记法，探究蛋白质的分泌途径中应用了同位素标记法。在生物学的发展历史中，同位素标记法可以说是立下了汗马功劳，即使到了今天，在现在生物技术中仍然有它的身影。

结论

相比在课堂上单纯向学生灌输结论，将生物学史在生物课堂教学中的通过整合，科学的传达给学生，更能激发学生的探究精神。提升学生能力远比单纯的知识讲授更重要。同时，渗透生物学史的教学对提高学生的生物学科核心素养和人文素养具有积极意义。在教师的合理整合下，在选择生物学史资料充实教学内容时，目的明确、计划性强、认真处理、及时使用都能收到理想的教学效果。只要我们一线教师合理调整生物学史的教学方法、完善教材建设，定能将高中阶段把生物教学提高到一个新的水平。

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