地图在初中地理教学中的运用刍议

夏祖斌

摘要：图形胜过千言万语，其直观效果对于学习的帮助是文字叙述不可替代的。地理学习中更是如此。本文结合地理学科特点和自身的教学实践，探讨了地理教学中有效运用地图的方法与途径。在本文的最后部分，还特别探讨了通过“心理地图”的构建，帮助学生实现高效读图，提升地理教学质量的一些尝试与策略。本文对于初中地理教学中利用好地图，提升地理教学中有效用图的层次有一定的指导意义。

关键词：初中地理；地图运用；突出重点；图文互换

中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）36-0224-02

读图是地理教学中的灵魂，无图不成地理课，上地理课不能无图教学。地图，是地理教学的第二语言，是解决地理问题的关键。地理教学要求学生学会运用地图去阐述问题和分析问题，要把地理知识附着到地图上。作为地理教师就应该结合地理教学的特点，指导学生有效运用好地图，特别是要构建“心理地图”，把地理知识和地理规律与图形结合起来，发展学生的地图思维。这既可减负增效，又可充分开发学生的智能。但地理课本中有大量的地图，每幅地图中又有大量的地理信息，如何引导学生有效识记并运用呢？这就涉及如何指导学生有效运用地图进行学习的问题。

1.突出重点地图，分清图中主次

根据地理课程标准，突出重点地图。重点地图是地理中考的重点，地理课应经常运用，重复出现，强化记忆。如七年级上册中的大洲大洋图、经纬网地图、等高线地图、气温曲线图及降水柱状图等；八年级上册中的中国行政区划图及中国地形图，还有一些区域地图，如美国、俄罗斯等国家的各类地图，我国的四大区域地图，及我国京、港澳台等省一级的区域地图等。

根据地理课程标准，分清图中主次。课本中的地图较复杂，内容较完整，但是课程标准并没有要求学生全部记住，所以我们要善于取舍，分清主次，截取图中的重点内容并告知学生。如读我国民族的分布图时，重点要知道我国少数民族的分布及汉族的分布，以及各民族的分布特点；而不是去具体了解各民族具体分布在哪个省。又如读长江流域水系图时，应从图中重点提炼出发源地，上中下游的分界点，洞庭湖及鄱阳湖，湘江、赣江和汉江等主要支流，三峡、葛洲坝水库，长江沿岸的重庆、武汉、南京、上海等重点城市。

2.注重知识迁移，实现图文互换

通过知识的迁移来读图。学生通过读图就可以大量的获取地理知识，而不必去单独死记硬背一些地理事实材料，把学生从枯燥的学习中解脱出来。如学完气温曲线图和降水柱状图后，就可以知道不同的气候类型，以及不同气候的特点，就不必机械记忆气候类型及其特点。

指导学生实现图文互换。这也是地图运用的最高境界。通过地理文字叙述，应该联想到地图，知道地理事物的分布；反之，看见地图，能用地理术语加以叙述、概括。如读我国农业的地区分布图，应指导学生从图中提取出以下内容：以400毫米等降水量线作为界线，向西是以畜牧业为主，向东是以种植业、渔业、林业为主。同时学生根据所学的中国自然地理知识，知道畜牧业分布在气候较干旱处，种植业、林业、渔业分布在较湿润处，在脑海中浮现我国农业的分布图。成功实现图文互换。另外要充分利用练习册上的读图题进行大量的练习，这是成功实现图文互换的保证。

3.加强绘图练习，充分利用填充图

指导学生把课本中详图绘成略图。学生通过绘图，加深对地图轮廓的了解，更好理解地理事物位置的分布情况。如绘长江略图时，根据地理课程标准，选择重点地理事物，根据长江干流的形状，上游成字母V，中下游成字母W，上中游的分界点宜昌位于字母V与W的交点处，中下游的分界点在字母W的第2个低谷处，鄱阳湖与洞庭湖分别位于字母W的低谷处，长江最长的支流汉江与长江干流相交于字母W的顶峰即武汉，长江上三峡与葛洲坝水库位于宜昌以西，靠近宜昌，上海位于长江的出海口。再如一笔绘世界，利用各大洲类似的几何图形来画各洲，并定好位置，学生多画几次，就很容易掌握大洲、大洋的分布。

要充分利用地理填充圖。地理填充图是一种空白图，是检阅学生能否有效运用地图的重要途径。在填充图的过程中，学生应充分读图、记图、析图，然后默填，而不是机械的抄图。不然效果不佳，又浪费填充图。因此，通过填充图的练习，学生的识图、用图、读图的综合能力得以提升。填充图不仅有助于学生复习巩固所学的地理知识，还能直观地强化地名与位置记忆，帮助学生熟悉空间分布，从而实现知识向能力转化，能力向运用转化。

4.构建心理地图，实现高效读图

构建学生的“心理地图”。心理地图也就是地图表象，是各类地图在头脑中的保持和再现。学生常常会忽视使用地理图表，只对教材上的文字感兴趣。但是，中考地理中地理图和表都很重要，无图、表不成题。为此，要引导学生在学会地图的基础上识记地理表格。由于地图较为直观，学生通过地图识记表格有助于化抽象为形象。要通过填图、绘图练习，帮助学生在脑海中构建“心理地图”。这种“心理地图”一旦构建起来，就可以把地理事物、地理规律与相应的地理位置联系起来，就可以整合地理知识，构建地理知识体系，实现高效读图的目标。在实际课堂教学中，要实现高效读图，主要要从以下几个方面着力：

4.1 注重地图思维。

通过学生综合分析、判断、比较等逻辑思维能力来读图，形成地图思维，可达事半功倍的效果，避免学生死记硬背地图，机械记图。应教会学生对地图进行综合分析来记住某些地理事物的空间分布，特别是人文地理中的地理事物分布，一定要针对自然地理进行综合分析后，再记图。如，我国农业的空间分布，应针对每一种农业所需的自然条件的不同来分析他们的分布，西部气候干旱，主要发展畜牧业，而东部气候较湿润，主要发展种植业、林业、渔业。种植业主要分布在地势较平坦的平原上，地势较高的山地、丘陵则发展林业。

4.2 结合生活实践来读图。

结合生活实践来读图，从学生的需要来读图，学生乐于读图，读图的有效性则成倍增加。如果脱离学生的生活实际，让学生看不见，摸不着，学生就会对读图失去兴趣。如学习等高线地图时，利用山体模型来绘制等高线地图，学生用橡皮泥捏成山顶、山谷、山脊、鞍部、陡崖等，然后制作等高线地图。另外，把学生带到野外进行辨认，对照等高线地图进行学习，并分析等高线地图，山谷集水成河，山脊是分水岭，山路沿着等高线开。这样学生很容易就读懂等高线地图，而不必去背等高线往海拔高处凸就是山谷，往低处凸是山脊等。

4.3 设置具体情境来读图。

设置具体情境来读图。学生在具体的情境中来读图，就等于活学活用地图，学生置身于具体情境中感觉真实可信，从而拉近学生与地图的距离，更好实现心理地图的形成。如学习我国的铁路图分布时，我设置学生去西部旅游，去北方旅游的情境，学生可自由选择不同的铁路线，或选择多条路线前往旅游。实践证明，这样学生很容易就记住我国的铁路图。再如学习大洲、大洋时，我设置同学们乘雪龙号去南极考察的情境，需要经过的大洲、大洋，从而知道大洲、大洋的分布。

4.4 课堂精准板图。

教师上地理课时，多进行板图，而且要精心准确板图。教师做好板图，对学生起示范作用，对学生潜移默化的作用。如我在上中国地理时，每一节课都要画一幅中国地图，然后用板图讲解地理知识，把大量的地理知识附着在中国地图上，对学生记忆地理知识起到事半功倍的效果，可以就此创建高效的地理课堂。

总之，在地理教学中不能脱离地图教学，不能让学生干巴巴地背地理知识点。对地图教学应指导学生有效运用好地图，形成有效的地图思维。这样，学生就能用地图学习地理，对整本书的地理知识能用几幅图来概括、梳理、整合清楚。对读图要采取形象直观记忆和逻辑思维记图相结合，做到胸中有图，读地理知识时可以达到随时调出“心理地图”，成功实现图文互换。运用好地图是创建地理有效教学的重要手段，只有用好地图，才能成功实现地理有效教学。

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