促进学生能力发展的教学实践

连伙宝

摘要：“以人为本，以学生的发展为本”是新课程改革的核心理念之一。课堂教学是学生能力发展的主要阵地。教学过程中充分挖掘课堂资源，促进学生观察能力、思维能力、合作能力和表达能力的发展。

关键词：课堂教学；能力发展

中图分类号：G625.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）36-0270-01

新课程改革使教师有更多创造的空间，同时也带来更高的要求和更大的压力。压力在于如何促进学生的能力发展。以下是我在课堂教学中探索促进学生能力发展的一点体会。

1.让学生观察，促进学生观察能力的发展

观察能力是人们正确地认识问题、解决问题的基础，也是构成人智力的一个重要成分。对于生物学来说，观察具有重要的意义，渗透在每一个科学探究活动过程中。学生是否懂得如何观察，是否具有认真的观察习惯、良好的观察品质，将很大程度决定着探究活动的效果和质量。所以，在教学过程中能让学生观察的尽量让学生观察，以促进其观察力的发展。如结合教学内容需要进行课堂演示实验，尽可能让学生观察到实验全过程，在认真观察后学生能够提出问题、开展讨论、自己得出结论那就更好了。在“唾液对淀粉的消化作用”实验中，我让他们观察每一步的操作和实验现象，个别小组在37℃温水中加热试管后分别滴加碘液，发现不管是淀粉糊加清水的试管还是淀粉糊加唾液的试管都变成蓝色，因为实验组失败，结果当然得不到唾液对淀粉的消化作用，怎么回事呢？学生的情绪被调动了起来，并相互讨论积极寻找原因。最后得出结论；煮沸的淀粉糊制作后同学急于加入唾液，淀粉糊没有充分冷却，由于温度过高，唾液淀粉酶被破坏，淀粉未被分解，因而滴加碘液后变蓝。通过观察，学生不仅真正地理解什么是科学的观察，更让学生感受到生物学作为一门科学需要严谨、细致、认真的态度和方法，同时还激发起学生学习生物学的兴趣。

2.让学生思考，促进学生思维能力的发展

教学过程必须求真，要给学生留下独立思考时空，让他们自己去探究，拓展思维活动的广度和深度，自己去寻找解决问题的办法，从而达到“真会”和“真能”。在教学过程中，教师要积极设计有启发性的问题来激发学生的学习兴趣，促进学生思维能力的发展。例如在讲解“体温的调节”时，我设计以下一系列问题：①人的正常体温是多少度？（37℃左右）②为什么要保持37℃？（是酶活动的最适宜温度）③怎样才能保持37℃呢？（体内产热、散热的过程相对平衡）④那么，体内是怎样产热的呢？（由于骨骼肌、内脏的活动）⑤热越产越多会不会把人烧熟？（不会）为什么？（皮肤有散热调节作用）⑥皮肤又是怎样调节散热的呢？这时老师可以引导学生阅读课文并讨论解答。这样教师提问一个接着一个，造成学生原有知识和新知识之间的矛盾，逐步引导学生探求新知识。在课堂提出富有启发性的问题不仅激发了学生探究问题的兴趣，而且可逐渐锻炼学生的思维能力。

3.让学生讨论，促进学生合作能力的发展

新教材中编排的学生活动形式多种多样，如探究、观察、实验、讨论交流等，但每种活动中，都有讨论这一项。当学生获得了大量感性材料尚未得出结论时，组织学生进行讨论，互相启发、分析综合，加强学生的合作精神。如：在讲到光合作用的应用时，提出问题让学生讨论：“要想提高‘大棚农作物的产量，我们应采取哪些措施呢？”一些农村的学生见过“大棚”了解农民做采取的增产措施，但有的不知其原理，而一些学生根本没见过大棚，这样的问题充分调动了大家的积极性，激发了他们的求知欲，课堂顿时活跃起来。有的说增加光照强度，有的说增加光照时间，有的说增加二氧化碳浓度，而增加二氧化碳浓度的方法有很多，可以增施农家肥，也可以在大棚内使用二氧化碳发生器等等，有的说适当提高白天的温度，但要适当降低晚上的温度，以减少夜间有机物的消耗，有的说可以合理密植——学生热烈的讨论再加教师适当的点拨和调控，学生对所学内容掌握非常牢固，而且感受到了合作的力量。课后我还了解到学生利用周末时间向当地农民了解了更多书本上没有实践经验，真正将理论和实践联系了起来，这就是课堂上的合作讨论激发了他们的兴趣和求知欲望的真实体现吧。

4.让学生表达，促进学生表达能力的发展

判断学生智力水平如何，言语表达的流畅、敏捷、精确是一个重要指标。生物课堂是训练言语表达的重要渠道。学生思考讨论后心中有答案，往往缺乏表达的勇气，或者由于紧张表达起来疙疙瘩瘩、缺乏条理，从而丧失表达的信心。教师在课堂上要多给学生表达的机会，并加以鼓励，让学生觉得课堂不仅是老师表演的地方，更是学生畅所欲言的天堂，从而在课堂形成民主的氛围。例如，在讲解“血液循环途径”过程时，我就采取先播放Flash制作的“血液循环途径”动态过程，让学生观察后要求他们组织自己的语言将过程表达出来。在学生准备的过程中，我明顯地感到学生既紧张又兴奋，表现出强烈的表达欲望。结果有一位同学将过程表达的既清晰又准确，其他同学一个个表示惊讶甚至鼓起掌来，课堂掀起了高潮。这样的经历对这位同学来讲可能是终生难忘的，而对于其他同学也起到了促进和激励的作用，在后续课堂中发现学生思考问题或者讨论问题都投入了很多，把自己当作了课堂的主人。

课堂教学由学科本位转向人的发展本位，符合并服务于人的全面健康发展。教师在确定教学目标、教学方法时，必须关注学生的能力发展作为第一要素，把学生的参与放在核心位置，对学生的接受状况要更多的深入了解，才能更好把握课堂促进学生重要能力的发展。