小学语文阅读教学探微

蒋苹

摘要：阅读教学在小学语文教学中，它一直处于核心地位。新课程的实施给小学语文教学带来了巨大变化，也提出了更多的要求。本文在分析小学语文阅读教学存在误区的基础上，提出自主阅读教学策略，展开了语文阅读教学新探索。阅读具有十分广泛的功能，如获取信息，丰富知识，积累语言，增长才智，陶冶情操，塑造品格，发展个性，等等。阅读教学是语文教学的重头戏，在小学语文教学中，它一直处于核心地位。伴随着新教材的推广和新课程标准的实施，语文界探索阅读教学新模式的声音此起彼伏，各种阅读指导方法层出不穷，难免出现良莠不齐的境况。如何减少小学语文阅读教学实践中的迷茫和困惑，迫切需要我们加强对新课程标准下阅读理念和策略的研究。

关键词：小学语文；阅读教学；教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）36-0275-01

1.要有明确、强烈的目标意识

在“目标、对策、评价”这三个要素中，“目标”最为重要。因为唯有明确的目标，才能有正确的对策和评价。

教学目标既是要落实的教学任务，也是课堂教学结构中的核心。我们应该围绕着教学目标，设计课堂结构，安排教学环节，精心考虑提问、板书、练习等，使目标成为“神”，其他方面则是“形”，以“神”统“形”，以“形”达“神”。以此求得课堂教学的“高效低耗”。

如：《草船借箭》的“借”，是全文学习理解的重点，在初步感知课文内容，弄清“借”的前因后果之后，进行探究性学习，便把“借”与“神机妙算”紧密联系起来，经过反复的阅读，引导学生从课文的具体语言文字中体会诸葛亮预先估计情况，决定正确计策的非凡才能，从而一线串珠，自然贯通，又层层深入扩展，构成一个以此为核心的磁力场。

2.培养学生熟练掌握阅读方法，提高阅读能力

《语文课程标准》规定：要求学生“学会和运用多种阅读方法”。具体包括“精读（含朗读）、略读（含默读）、浏览”三类。在小学阅读教学中，精读、略读、快读是综合运用的。在这个基础上要重视朗读教学，朗读有助于学生深入理解课文内容。小学低年级学生阅读时注重力、稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力表达，包括口頭表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。

3.注重理解，体会感情

情感是人对客观事物的态度体验。小学语文教科书中的课文，多是感情色彩较浓的文章，既体现了作者健康向上、美好高尚的情感，同时又体现了作者对丑恶、虚假、病态、庸俗情感的批判。人的美好的情感是后天习得的。阅读教学要使学生在一次又一次体验课文中对各种美好的情感的赞扬和对丑恶情感的批判中，形成对美丑、善恶的分辨能力，形成爱美扬善、忌丑憎恶的比较稳定的、持久的态度体验，也就是在心中逐步形成美好的情感世界。因此，阅读教学在培育学生美好情感方面有着义不容辞的责任和得天独厚的条件。譬如《翠鸟》这篇课文的最后、有这样一段话：

“我们真想捉一只翠鸟来饲养，老渔翁跟我们说：‘孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它很不容易啊！我们只好打消了这个想法，在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛，希望他在苇杆上多停一会儿”。

这本是一段充满情感的语言。但是教学中，有的教师却很容易将理解的重点放在翠鸟住处的特点上，大讲什么翠鸟的生活习性。这和作者的初衷就相去甚远了。其实这段文字处处都洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情。由想逮到打消念头到远观希望多停留一会儿，无一不体现着对翠鸟的喜爱。“打消想法”是对“真想”的无奈与失望，“远观”和“希望”又是对失望与无奈的补偿，一个“情”字贯穿个这段文字的始终。如果忽视了这段文字所蕴含的情感因素，就可能出现理解上的偏差。

4.课内引导，课外强化

“读一本好书，就是在和高尚的人谈话”。课外阅读成为人类发展的一种重要精神资源，已闯入了全新的人类生活领域。为了是使阅读教学真正落在实处，我通过组织语文教学阅读实践活动，把阅读教学从课内延伸到课外，以扩大学生的阅读面，不断积累语言，丰富精神生活。

4.1 一日一首诗。几年来，我将吟读积累古代诗文作为语文教学中的重要组成部分，在我所任的教学班中，我在全班开展“每日一首诗”活动。在教室里，不断变换古诗内容。每日利用录音机播放著名艺术家的配乐朗诵。按我所教年级的不同，我让每个学生都有一本古诗文手册。要求每节语文课前必须吟诵诗词，以保证此项活动落到实处。另外，每学期还要进行一次古诗文吟诵表演或书面知识问答活动。在这种浓郁的文化氛围中，学生们耳濡目染，潜移默化地受到熏陶。

4.2 每生三坚持。阅读能力是在阅读训练中获得的。没有大量的阅读实践，文化知识，语文知识就难以丰富，阅读能力也不容易增强。

语文阅读教学是一个非常复杂的现象，所涉及的问题极为广泛，对它的研究和认识永远不会有终点。旧的问题尚无定论，新的问题又接踵而来。我对阅读教学的探讨和认识非常有限，本文也只能就其中的某些问题谈谈我个人的粗浅看法，不妥之处希望得到同行的批评指正。