古诗《小池》教学案例

卢玫秀

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）36-0278-01

古诗《小池》是一首清新的作品。它句句是诗，句句如画，展示了明媚的初夏风光，自然朴实，又真切感人。这首诗描写一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图，表现了大自然中万物之间亲密和谐的关系。可如何让学生理解诗意，在教学中帮助学生领悟到大自然无限的生命力和诗情画意呢？我从以下方面入手：

第一版块：创设情境，初读古诗。

首先让学生观看古诗配图，说说你看到了什么？

教师小结：有位诗人也把自己看到的这个情景写成了诗歌，这就是今天我们要学习的古诗《小池》。

师：现在，我们一起自己读读这首诗。

师：现在，老师给诗句加上分隔符号，你会读吗？

学生试读，教师评价及时跟进。

师：诗歌里的很多字词，请小老师教教大家。

小结：拼音很重要，希望大家及时复习。

师：大家打开书自己练习读好古诗，同桌互读并评价。

第二版块：再读古诗，入情入境。

师：（动情地）我们一起来读读这首诗。这首诗每一句都是一幅画，你找到了哪些景物？

师：读读第一行，你觉得小池怎样？

生：我感觉小池很干净，很清澈。

师：你真会读，是啊小池很干净才能让树木映出倒影。

（自由读─指名读──男生读-齐读）

师：除了干净，小池还是怎么样的？看看图，看看看他的周围？

生：我感觉小池周围很安静，我从无声这里知道的。

师：看来你学会了抓住关键字词读懂诗句，惜是爱惜的意思，诗人到底爱惜什么呢？

生：泉眼爱惜泉水，不舍得它。

（学生在你一言，我一语中体会泉水的爱惜，诗人的不舍。）

师：诗人对泉水很爱惜，不舍，泉水妈妈也很不舍她的孩子，让我们从朗读中感受诗人的情感吧。

（引导孩子在读的时候入情入境。）

（自由朗读）

师：我们在来读读后面两行，前面两行很安静，现在你什么感觉？

生：我感觉很热闹。

师：是啊，娇嫩的小荷在生长，碰到活泼的蜻蜓，它们之间会说什么？

生：（自由交流）

师：现在的小池让你有什么感觉？

生：我感觉热闹，有了生机。

师：现在谁愿意来配合音乐读一读？

生朗读。

师：这首诗还是一首歌曲呢，一起听听，和着音乐唱一唱。

第三版块：尝试背诵，拓展延伸。

现在你能把这首诗歌背出来吗？男女比赛。

反思：

古人云：“诗有别趣，非关理也。”古诗小学语文《小池》中各种景物相互交融，作者用了想象和拟人手法，细腻地描写了小池周边自然景物的特征和变化。第一句写小池有活水相通。次句写小池之上有一抹綠荫相护。第三句写小荷出水与小池相伴。结句写蜻蜓有情，飞来与小荷为伴。表现了诗人对大自然景物的热爱之情。因此，诗境，应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗境，他们才能在学习过程中全心投入，浑然忘我。那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？这堂课中我做到了：

第一，运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。

诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学，运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。让学生仿佛看到充满生机的小池，让学生在诗人不舍的情境中，想象蜻蜓和荷花的对话……于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是是生动的画面，是盎然的诗趣。

第二，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。

歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体味小池不同的情境；在吟诵中，学生感受到大自然的生机勃勃；在吟诵中，孩子们化诗人为“我”，化“我”为小池。正所谓：“文章读的极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”

针对低年级的课堂教学，本课教学还有许多不足之处：

（1）教学中，让学生只表演了第二句，应该让学生表演整首古诗，这样对小池前后对比学生能够体会把握的更好。此外，自己课堂指令需要更加清楚，让一年级学生都能明确老师的意图，让语文知识的呈现更富语言的艺术性、情感性。

（2）古诗教学学生毕竟见得少，所以学习一首古诗时要从朗读、背诵、领会诗人的感情入手，重要的是要教给学生学习古诗的方法，让学生以此拓展开，学习更多的古代诗词。