临床护理师资系统化授课培训的效果分析

周青威，郑亚华

作者单位： 310053杭州，浙江中医药大学（周青威）；宁波市医疗中心李惠利东部医院（周青威、郑亚华）

临床护理教学是护理教育的关键环节[1]。临床护理教师是指医院兼职护理教学的临床护士，实施临床护理教学的第一执行者，担负着传授知识、培养护生能力和职业素质的双重任务[2]，其个人素质及教学能力对护生的实习质量、专业态度、实践能力和职业发展皆有重要影响[3]。宁波市医疗中心李惠利东部医院每年承担着约180名来自合作院校护生的临床实习工作，教学任务繁重。通过召开实习生座谈会、带教老师教学会议，发现临床带教老师在护理技能指导方面的能力比较突出，而授课能力相对较弱。针对这个问题，我院护理部与大专院校合作，于2016年4月对临床各科室护理总带教进行系统化授课培训，并取得满意效果。现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选择2015年6月至2016年4月在全院及临床科室承担护理教学任务的带教共36名，均为女性；年龄 28～ 41岁，平均（31.62±2.99）岁；学历（最后学历）：中专3名，大专5名，本科28名；职称：副主任护师3名，主管护师29名，护师4名；临床工作年限7～25年，平均（15.17±5.43）年；带教时间2 ～ 18 年，平均（7.22±4.41）年。

1.2 方法

1.2.1 培训时间、地点及要求 于2016年4—5月对带教老师进行授课方面的系列培训，培训时间为期6周，每周一次，定于下午，每次3～4学时。培训地点固定，均在我院学术报告厅举行。每次培训课带教老师必须到场，到场率100%。

1.2.2 课程安排 组织临床带教老师进行有关教育学理论知识学习与培训，同时请有丰富教学经验的学校专职教师讲授课堂教学方法（制订教学计划，书写教案，课时分配），指导编写教案。并对授课技巧、教学中重点、难点问题的讲解方法进行深入解析，对合理的课时分配提出建议。临床护理带教老师培训课程表，见表1。

1.2.3 效果评价 （1）自评和专家组评价：培训前后均采用我院统一设计的“临床护理带教老师授课评价表”，由带教老师自评和专家组对带教老师进行评价，专家组由护理部主任，护理总带教、学校专职教师6人组成，满分100分；（2）护生满意度调查：整个实习结束时对护生发放带教老师满意度调查表，设非常满意、较满意、一般、不满意，分别对应的分值是4、3、2、1，其中带教老师授课能力满分20分，非常满意，较满意视为对带教老师授课能力满意。分别评价同一批护生对带教老师接受培训前后的满意度。

2 结果

“临床护理带教老师授课评价表”共发放504份，回收504份，回收率100%；自评表评分由培训前的（76.17±3.81）分上升到（84.17±3.39）分；专家组评价优培 训 前（75.17±4.29）分 上 升 到（82.28±4.39）分；护生对带教老师授课能力满意度由83.43%提升到90.63%。

表1 临床护理带教老师培训课程表

3 讨论

3.1 带教老师授课能力提高 本文结果显示此次培训对提高带教老师授课能力有显著效果。临床带教老师不同于护理院校专职教师，在教学上未接受过正规的教育学理论和教学方法的培训。目前普遍存在的现象是带教老师具有较高的护理专业水平，但在带教过程中容易出现教学方法不当、缺乏科学性等问题。此次培训重点进行教学理论、教学方法的讲授，培养带教老师的教学理念，开发灵活多样的教学手段。

3.2 授课满意度提高 临床小讲课是对学校前期理论教学和临床实习教学的补充。作为理论教学的一种形式，同样要求临床带教老师讲究授课艺术，如条理清楚、层次分明、重点突出、难点讲透及表达生动。通过此次培训，带教老师掌握了授课中如何根据教学要求设计、安排授课内容，如何制作精美的PPT，如何运用多种教学手段吸引学生注意力等。说明专业化授课培训对提高教师掌控课堂能力以及自身授课魅力有一定改善作用。

理论授课作为临床教学的重要任务之一，对护生专业知识的掌握与巩固起到了很大的促进作用。培养优秀的护理人才，首先要重视带教师资的培训。此次系统化授课培训取得了较好的临床效果，值得推广应用。