辩论，也是一种教育方式

陈明海

一天午饭后，周班长跑进办公室，无奈地向我投诉：“老师，这件事我处理不下去了。”细听原委，原来张同学喜欢最近流行的一种新式自动铅笔，但他不清楚目前的价格，于是托王同学打听，有了答案。张同学为表示感谢，主动给王同学一元钱作为酬谢，但随后又反悔，想要回这一元钱。王同学认为一元钱给了他，就是他的了，不肯还。二人争吵不休，同学们围观起哄，周班长调解不下，只好请我“出马”。

按照我以往处理类似矛盾的做法，就是把他俩叫到办公室，给他们各自批评后，提出处理意见。但我想，这样处理一是他们未必服气，二是如果班级再出现类似事件，该如何处理能收到教育的最大功效。我转念一想，其实如果站在双方各自的立场，他们的想法都还有点道理，不如以“一元钱要不要”为辩题来场班级辩论。

想不到这一倡议立即得到学生积极响应，很快自发形成正反两大阵营。随后，辩论在班队会上进行了。这次辩论会采用一般辩论会的方式，首先双方陈述观点，接着进入攻辩环节，然后是最精彩的自由辩论。原来总觉得学生们上课回答问题支离破碎，想不到辩论起来头头是道，激烈程度犹如一场没有硝烟的战争。

以张同学为一方的主要观点是，作为班级同学，打听一下价格是举手之劳，一元钱要还回来；以王同学为一方的观点是，做人要讲诚信，一言既出，驷马难追，一元钱不能还。

就这样，双方唇枪舌剑，难分高下。最后，我让张同学和王同学为各自一方总结陈词。这时，我发现发言双方观点有所缓和，张同学开始承认自己不该失信于人，给了就不该要回来；王同学也坦言同学之间要互相帮助，不该为了一元钱失去友谊。

我最后总结：双方辩论精彩，各自在原先的观点下有了新的认识，以后遇到类似情况要学会从对方角度思考。同学们纷纷表示赞同。

一直到班队会下课，同学们还意犹未尽，表示以后要继续举行类似辩论。

看来，一场小小的辩论让他们尝到了甜头。尽管他们的水平还不能称之为“辩论水平”，尽管在每一方同学辩论时老师都想提示、插言，尽管他们的语言不够简练，表达不够准确，却足以表现他们思维的活跃及应变能力。

此后，班级里同学之间发生观点上的分歧，我就适时采用小辩论的形式，为他们搭建表达观点的平台，鼓励他们树立信心，勇于表達、善于表达、正确表达。

当今的学生知识面广，个性突出，对话语权也有所要求。小辩论很大程度上满足了学生发展的需要。学生双方就某一问题进行辩论的活动，不仅能锻炼思维反应能力，锤炼语言表达能力，还是培养人的综合素养的活动，具有特殊的育人功能。寓智于辩，辩出创新思维，懂得以理服人；寓和于辩，辩出和谐友谊，加强团队精神。具体说来，有以下积极作用：

体现、贯彻了“每个学生都是学校VIP”的育人理念。目前的小学生，都有自己的想法，都很想去表达，可是又羞于表达。利用辩论这个平台，可以营造活跃轻松的学习氛围，调动学生的积极性，让他们放下心理包袱，给他们创造展示的机会，并使每一个学生都能参与进来，从而提高自信心与进取心。

小小辩论充分关注儿童的教育主体地位，使学生成为“学生老师”，在学与教的过程中学会学习，学会管理，可以增强同学、师生之间的感情，可以锻炼同学们的团结协助能力，使学生真正成为自己教育自己的主人。

张扬个性，每个学生都在辩论中得到不同程度发展。教育不是改造人，而是唤醒人。学生就是在磕磕绊绊中长大的，要相信学生，学生的能力是超出大人的想象的。自圆其说的辩论赛，只要你有道理，你便是胜利者，可谓“横看成岭侧成峰”，既满足了学生自由发挥的愿望，又符合学生自我表现的心理。班上的学生在辩论的过程中，有的能说会道，有的胆识过人，分析、处理事情的能力也明显增强。“思则慧，辩则强”，将辩论引入班级管理，促师生共同成长，能让学生的经历成为财富。

使学生在辩论中获得自我教育，论事明理辨是非。现在的学生非常渴望得到周围人的认可和赏识，非常需要成就感。在唇枪舌剑的论辩中，通过一定的语言技巧和表达方式，通过文化的碰撞，通过知识、智慧、驾驭语言的能力以及综合素质的较量，能让他们更好地认识社会，明白事理，明辨是非，形成正确的人生观、世界观和价值观。因此，我们要搭建好辩论赛这个舞台，让更多的学生从这里放飞自己的梦想，展示当代学生的青春风采。

在这里，每一个个体都在悄悄经历着“以论为进，以辩为变”的成长。小小辩论，让学生们的童年更精彩，让教育更精彩！

（作者单位：上海师范大学附属外国语小学）