WebQuest 教学模式在初中英语阅读教学中的实践探究与思考

戴裘佳

引言

随着现代科学教育技术在学校教育中的广泛应用，我国外语教学进入了一个新的快速发展阶段，以现代信息技术特别是多媒体、网络技术为支撑的新一轮中学英语教学改革也开始在全国部分学校展开。如何以学生为中心开展网络环境下的初中英语教学改革、构建新型的教学模式是目前外语教学研究的重要课题之一。WebQuest 来源于现实生活中的真实任务，使学生能在真实事件中运用所学知识解决问题或作出决策，从而更好地感悟学习。教师不再只关注教材和知识点，还要帮助学生拓宽学习内容，引导学生将所学知识运用到实际生活中。

一、WebQuest 教学模式

（一）WebQuest 教学模式的定义

WebQuest 教学模式即基于网络环境的主题探究性学习，是由美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（Bernie Dodge）博士和汤姆·马奇（Tom March）于1995 年创建的课程模式。WebQuest 以皮亚杰（Piaget）的建构主义和奥苏贝尔（Ausubel）认知同化学习理论为理论基础，强调以学生为中心，学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导者。它具有整体性、开放性、合作性等特点，是一种整合和利用各种网络资源，以探究为导向的专题学习模式。

WebQuest 是基于网络的新型教学模式，符合新课改对初中英语教学的要求，巧妙地将信息技术与英语学科教学结合在一起，能够有效改变以往初中英语课堂上学生被动接受知识的教学方式，利用交互性网络平台，以小组合作的方式引导学生完成一系列网络主题探究活动和语言实践活动。也就是说，WebQuest 教学模式是一种整合和利用各种网络资源，以探究为导向的教学方式（陈莹2012）。学生通过对信息的获取、分析、判断、选择和应用，学习解决实际问题的方法，培养合作和探究的精神，为更好地适应社会的发展需求作好准备。这种教学模式既强调尊重学生的主体性，又重视教师的指导作用，符合当前所提倡的“以生为本”和“学生主体，教师主导”的教学理念。

（二）WebQuest 教学模式的六要素

1.绪言（Introduction）

向学生提供关于项目的一些背景信息，同时介绍网络探索的主要问题和原因，并试图通过各种手段激发学生的学习兴趣。

2.学习任务（Task）

这是对学生通过网络探索所要达到的最终目标的描述，最终呈现的结果可以是陈述展示（presentation）、海报（posters）、小册子（brochures）等。这些任务是可操作的、有趣的，且需要学生以小组合作的方式完成。

3.探究过程（Process）

学生被分成几个小组，每个学生在小组中都有自己的角色和责任。教师为学生提供完成任务需要经历的几个必要步骤，让学生了解完成任务的过程。

4.学习资源（Resources）

学习资源通常是一个网络链接的清单，且这些链接是教师预先查找好的，以便学生能专注于这个话题，而不是漫无目的地上网“冲浪”。

5.评价（Evaluation）

评价部分，教师应清楚地告诉学生“任务将如何被评估”。

6.结论（Conclusion）

结论部分为学生提供了总结经验和反思过程的机会，同时鼓励学生扩展经验，将所学到的知识应用到其他领域。

（三）理论依据

1.建构主义理论

网络探索模式根植于建构主义，因为它们促进了知识的建构，而不是知识的再生产。这种教学模式强调过程，要求学习者主动收集并分析有关信息和资料，分析数据并将当前的学习内容与他们的个人经历或已经知道的事物联系起来，并对这种联系加以认真思考。联系和思考是意义建构的关键。

2.多元智能理论

随着网络技术的发展，WebQuest 学习成为广大教育工作者积极探索新的教育模式和方法的最新关注点，这种学习方式以学生为中心，重视学习过程，注重通过多样化的学习活动形式培养学生多方面的能力，这与多元智能理论的多元化和个性化学习的理念不谋而合（杨刚2008）。由于多元智能理论中八种智能在不同方式和程度上的结合，每个学生都有异于他人的特点，如学习风格、学习习惯、学习策略等。考虑到这些差异，教师应该从多维和发展的角度对每个学生进行评估，实现无差别对待。通过实施网络探索模式，试图探索和创建多样化的教学环境和教学方法，为学生提供机会去发现通过训练可以被强化的智能，甚至可以用这些智能去加强相对弱一点的智能，从而实现全面发展。

3.基于网络的学习理论

借助计算机，学习者可以接触到国内外各个领域的多样化信息和材料。通过网络，学习者可以搜索到与学习内容相关的大量信息，接触丰富的学习资源。学习者还可以通过网络探索感兴趣的问题，并对这些问题进行批判性评估。

二、研究设计

（一）研究目标

本次对WebQuest 教学模式的研究旨在通过在英语阅读教学中加入网络探究模式，实现如下目标：

1.激发学习兴趣，培养协作精神；

2.促进信息处理，提高阅读能力；

3.完善教学模式，促进教师发展。

（二）研究对象及方法

研究对象：某中学九年级两个班共60 名学生。1 班作为实验组，将WebQuest 教学模式应用于该班的英语阅读教学。2 班作为控制组，进行常规阅读教学，不采取网络探究。

研究方法：文献理论研究法、问卷调查研究法、访谈法和课堂观察案例研究法。

（三）研究内容

1.调查WebQuest 教学模式在初中英语教学中的普及程度；分析WebQuest 教学模式相较于传统教学模式的特点及其在初中英语阅读教学中的作用。

2.设计有可行性的WebQuest 教学方案，探索该模式在初中英语阅读教学中的有效组织方式。

3.结合教学实践，分析WebQuest 在教学中存在的问题和有待进一步提高的地方。

三、WebQuest 教学模式实施过程

（一）通过问卷调查和访谈，了解网络探究模式的现状

在正式开始实施WebQuest 教学模式前，笔者设计了调查问卷和访谈提纲，用于调查所在学校师生对WebQuest 教学模式的了解情况、该模式在英语阅读课中的实施情况、与传统模式相比存在什么优势和劣势，以及师生对该模式的前景的看法等。

（二）立足教材和学情分析，确定网络探索主题和形式

本研究以人教版英语九年级全一册教材为素材，师生共同讨论并确定网络探索主题及其形式。

（三）构建层次化学习小组，合作探究任务过程和成果

教师根据学生的认知水平、知识经验、个人能力、个体智力因素、个体非智力因素等，在班级构建层次化学习小组，优化人员配置，给学生搭建分层学习平台。

（四）依托多样化评价体系，科学合理地评价实施效果

采用终结性评价和形成性评价相结合的方式，包括教师评价、自我评价、组内互评、组间评价等。

四、WebQuest 教学模式实施成效

实践证明，将WebQuest 教学模式应用于初中英语阅读教学成效显著，总结如下：

（一）激发兴趣，调动学习动机

实施网络探究模式后，学生普遍认为“新颖的模式和丰富的资源更能激发学习兴趣，调动学习积极性”。学生从传统教学模式下的被动接受转变为新模式下的主动参与，学习动机得到了充分调动。

（二）参与探索，体验合作学习乐趣

WebQuest 以网络为依托，通过任务引导学生进行探究性学习，在学生完成任务并展示成果的过程中营造运用英语的语言环境，形成英语交际氛围，激发学生学习英语的兴趣（钟炯、张振改，等2015）。通过主题探究活动，学生获得了参与探索、研究的体验，提高了收集、分析和利用信息的能力。在探索的过程中，学生通过小组合作增强了团队协作意识，充分体验了合作学习的快乐。

（三）重视策略，提高综合语用能力

教师通过问题和任务使学生在真实情境中运用所学知识来提高思考、分析和解决问题的能力，培养他们的探究能力，有效提高他们使用多种阅读策略的能力和英语综合语用能力。

（四）借助科技，改善学习模式

WebQuest 教学模式借助互联网、以探究为导向，使初中英语学习模式更加丰富，既提高了英语阅读教学效果，又改善了英语学习模式。

（五）教学相长，促进教师专业成长

WebQuest 教学模式在依托传统教学的基础上，利用网络资源，充分发挥传统教学与现代技术的优势，为一线英语教师提供了一种有效利用现代教育技术的教学模式，同时激励他们思考“如何更好地开展英语阅读教学”，从而促进教师专业成长。

五、结论与思考

（一）课程建设——如何更完善，更开阔

在初中英语教学中，WebQuest 教学模式的普及度极低，但是作为一种新的基于网络探究的主题学习模式，它为传统教学模式提供了一个非常好的补充，体现了建构主义学习理论的观点，让学生始终处于学习的中心地位，且教师不再担当“知识的源泉”的角色，从传授知识变为指导学生如何有效地检索和评价信息，并将它们整合到自己的知识体系中。这也是目前中学教育教学的必然趋势。除此之外，鉴于WebQuest 教学模式在初中英语阅读教学中产生的诸多成效，它非常值得教育工作者和研究者进一步挖掘和研究。因此，在课程开发和课外拓展课程大兴的背景下，如何开拓进取，使WebQuest教学模式的形式更多样、内容更完善、视野更开阔，还有待进一步探索。

（二）评价体系——如何更有效，更全面

在整个研究过程中，笔者更多地关注了网络探究课堂活动的设计，而对学生最后呈现出来的学习结果的评价却十分随意。没有考虑“如何使评价更加细化且更具操作性、应该从哪些方面去评价，设置哪些评价项目、这些评价项目的比重如何分配”等问题。在评价体系中，教师的评价虽然很重要，但绝非唯一标准。如何平衡教师评价、学生自评、学生他评的比例？可以肯定的是，除了要重视对学生学习结果的评价外，还应重视对学生学习过程、探究过程、合作过程等的评价，即过程性评价。另外，评价方式应多样化，结合形成性评价和过程性评价，通过评价再次激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，帮助学生形成良性循环。总之，如何建立科学、有效、全面的评价体系值得教师进一步思考和探索。

（三）教师发展——如何更丰富，更长远

在WebQuest 教学模式的实施过程中，教师不仅要根据学生的认知水平、知识经验和教学目标设计教学方案，指导学生进行层次化分组学习，还要搜集资料，为学生搭建通往高阶思维的“脚手架”，再通过一定的评价方式对学生的研究过程和成果进行科学有效的评价。这一系列活动虽然需要花费大量的时间和精力，但对于教师必定是受益无穷的。

结束语

总之，将WebQuest 教学模式应用于英语教学是对传统教学的改革和补充，也是培养学生适应现代信息化教学与学习的必然趋向，能为学生将来的生活、学习和工作打下良好的基础，同时能为教师长远的专业化发展提供有效途径和新的思路。