高中英语“学困生”的朗读训练探究

张 琳

随着国际间政治、经济的交流与发展，英语越来越重要。英语学科在各学年段的重要性也越发凸显。在高考英语改革中，虽然总分不变，但一年两考，把英语口试成绩纳入总分，更说明了英语的重要性。加强英语朗读训练是帮助高中英语“学困生”的突破口。那么，在高中英语教学中，教师应如何帮助“学困生”呢？

一、英语“学困生”

1988 年美国学习困难联邦委员会对“学困生”的定义为：“学困生”是多种异源性失调，表现为说、读、听、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍。钱学森在《学习困难学生的教育理论与实践》一书中曾说：“‘学困生’身上具有‘学习失能’和‘学业不良’两种情况。”“学困生”的智力是正常的，但由于各种原因，导致“学业不良”或“学业不振”。然而，这种“不良”或“不振”是可逆转的。

本文中的英语“学困生”是指那些本身智力正常，但由于某些原因，英语学习效率低下，学习效果未达到课程标准规定的最低要求的学生。与班级其他学生相比，他们在英语学习中存在较大的学习障碍，且需要外界的指导和帮助。

二、朗读与朗读训练

（一）朗读

张颂（1992）认为：朗读绝不是见字读音的直觉过程，而是一个有着复杂的心理、生理变化的驾驭语音的过程。刘娅梅（2015）认为：朗读也称诵读，是把书面语言转化成口头语言的语言活动。它涉及文字—视觉—思维—情感—气息—声音。英语朗读就是运用重读、语调、节奏等手段清晰、响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料中的思想感情表达出来的语言活动。

（二）朗读训练

朗读，尤其是英语朗读，是需要训练的。学生应在教师的指导下不断地练习朗读，从而在眼、口、脑的协调运作下迅速、准确地对文字材料作出反应，并转化为规范的英语口语。在此过程中，教师应引导学生重视朗读、热爱朗读，并使其认识到朗读对英语学习的重要作用。

三、高中学生的英语朗读现状

笔者所在学校正实施英语分层走班教学。就朗读而言，A 班学生（成绩处于年级上游）声音响亮，语句连贯，单词发音准确；B 班学生（成绩处于年级中游）朗读稍逊于A 班；C 班学生（成绩处于该年级下游）朗读问题尤为突出：整个班级的声音低沉，单词发音不准，读句子时几乎不停顿或者句子停顿位置不合适等。

C 班学生属于英语“学困生”，其英语基础薄弱，音标掌握不牢，忽视重音符号，词汇量小及句子结构掌握不牢，对句子意义理解不够，没有掌握朗读技巧，如句子的升降调、重读、弱读、连读、失爆等。另外，“学困生”朗读的机会少，课堂上展示的机会不多，对朗读不太重视，习惯盲目地读书。

另外，在目前的高中英语教学中，教师往往只注重知识传授和试卷指导，忽视朗读训练；教师使用的朗读材料单一，大多是课文或单词表，难以激发学生的朗读兴趣；缺乏朗读评价和考核，久而久之，容易使学生的朗读技能低下。

四、朗读训练的作用

（一）朗读对英语学习的积极作用

朗读在英语学习中的地位不言而喻。研究者在这方面做了许多研究，证实了其重要性。

1.朗读是学习英语的前提

美国著名功能派语言学家乔姆斯基（Jomsky）认为：人们学习母语是说在前、读在后，而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前、说在后。这是语言学习的规律。梅（May）曾针对母语是西班牙语的儿童作过一项关于朗读对儿童英语学习的影响的调查。结果表明无论儿童的语言水平如何，朗读对于学习英语都十分有利。

2.朗读能规范语音语调，提升听力水平

学生只有掌握了朗读技巧，其语音语调才会标准。学生若能坚持朗读，就能对听到的单词、句子作出准确、迅速的反应，从而捕捉关键信息和理解听力材料，提升听力水平。

3.朗读能增强记忆力，夯实英语基础

朗读是多次、反复地读单词、句子、篇章等，能够加深学生对朗读材料、单词拼写、句式结构的记忆，夯实英语基础。

4.朗读能培养语感，提高口语表达能力

语感是人们对语言的一种直接感知能力，是对语言规则或语言组织方法的掌握和运用。英语界老前辈范存忠曾说过：“我体会到学语言与学曲子一样。早晨一起，学生们就在屋外、树下，千遍万遍地读，不到半年，舌头听使唤了，一些句子不假思索就跑到嘴里来了。”经常朗读的人大脑能不断地调动口腔肌肉，与储备语言的大脑协调合作，从而形成语感，提高口语能力。

（二）朗读训练对“学困生”的作用

相对于背单词和做练习题，朗读是“学困生”比较愿意接受的英语学习形式。教师可以利用这一点，让他们多接触英语，并给予指导，使他们感受到自己在英语学习上的潜力，找到学习的信心。

五、高中英语教学中朗读训练的开展

（一）朗读训练的内容

1.音标教学

读准单词需要掌握好音标。高中英语“学困生”的音标往往掌握得不牢。在高中英语教学中，教师应系统地开展音标教学。首先，要讲清音标的分类；其次，要描述清楚每个音标的发音位置，并辅以口腔发音部位图；再次，进行示范，并在反复操练中帮助学生体会正确的发音；最后，强调重音符号的重要性，了解重音的读法。

2.语调教学

英语的语调分为升调和降调。一般来说，升调表示“未结束”“不肯定”，多用于句首的连接词和一般疑问句句末；降调表示“结束”“肯定”，用于陈述句、感叹句等的句尾。在高中英语教学中，教师应引导学生根据录音，标出所听材料的升降调，并反复模仿。

3.意群教学

意群是指在意义和语法结构上都紧密联系的表示同类意思的一组词语，可以是一个单词、词组或短语，也可以是一个从句，或一定的语法结构（沈碧莉2017）。朗读句子时需要依据意群停顿换气。在训练初期，教师需要花时间帮助“学困生”划分材料中的意群，要求学生严格按照意群停顿朗读，之后慢慢放手让学生自己感受并划分意群。

4.关注特殊语音现象

英语中有些音连在一起时会发生音变、不完全爆破或失爆等现象。在高中英语朗读教学中，为使说话流畅，教师可以向学生讲授连读技巧。在同一意群中，如果相邻的词前一个词的末尾是辅音，后一个词的开头是元音，就可以连读。

（二）朗读训练的材料

针对高中英语“学困生”，选材时要注意，生词不能过多，句式不要过于复杂，避免打击他们朗读的积极性。课本中的文章和单词是学生常用的朗读材料。学生通过反复朗读课文和单词表，可以巩固单词、短语和句型，夯实基础。此外，优美的或励志的散文，幽默的故事，甚至绕口令也是很好的朗读材料。学生可以从中感受英语的音律之美。

（三）朗读训练的形式与方法

1.集体朗读

在英语朗读教学中，教师可以通过课内集体教学，让学生听录音或教师示范读，帮助学生了解并操练语音语调、停顿、连读，使其学习朗读技巧。教师还可以播放背景音乐，营造朗读氛围，诱发朗读情趣，给学生集体、小组或个人朗读展示的机会，帮助他们克服自卑和恐惧心理。

2.单独辅导

学生个体由于存在一定的差异性，在朗读时需要教师单独辅导。在高中英语朗读教学中，教师可以用手机录下学生的朗读内容，让学生体会自己朗读的进步；也可以给学生的朗读打分并记录，观察其在日后朗读中的改进情况，从而调动他们的“非智力因素”，帮助他们找到学习英语的信心。

3.课外活动

在高中英语朗读教学中，教师可以开展课外朗读比赛活动，鼓励“学困生”参加，给他们留出名额，赛前给参加比赛的“学困生”充分的指导和训练，提升其信心。

（四）朗读训练的监督与评价

1.有效的监督

“学困生”普遍存在学习态度不好、自觉性不高或学习方法不科学等现象。在高中英语朗读教学中，教师需要有效监督，不定期地抽查学生的朗读情况。例如，教师可以让学生利用社交软件，录下自己的朗读内容并上交。

2.积极的评价

教师可以将朗读作为“学困生”的学科考核指标之一，与考试、默写的等级相当，凸显其重要性。对于“学困生”，教师不应过多纠正学生的朗读错误，而应快速记录下来，读完后再指导，并表扬“学困生”在朗读中的进步，增强其信心，从而激发其朗读的信心和兴趣。

总之，在高中英语朗读教学中，教师应根据“学困生”的特点，遵循“因材施教”原则，明确方向，想方设法地开展朗读训练，指导其发音，提升其朗读的准确性和口语表达能力。