基于核心素养的小学德育实践性作业设计与应用研究

韩庆龙

摘 要：学校德育要重视教学之外的生活，指导学生在实践活动中学会自主发展，培养他们的社会参与能力，夯实他们的文化基础。基于核心素养的小学德育实践作业旨在引导学生在实践中适应社会发展与个人发展的需要，为学生核心素养的发展奠基。

关键词：核心素养；小学德育；实践性作业

一、基于核心素养的小学德育实践性作业内涵

基于核心素养的德育实践性作业是学生在教师的指导下，以个体、小组、亲子、集体等形式，在学校、家庭、社区等能够支持的范围内积极开展的研究型作业，如调查、实验、访问、信息处理等；社会型作业，如社区服务、参观探访、公益活动、经济活动等；技术型作业，如动手制作、科技小发明与小创造等；劳动型作业，如义务劳动、养殖、种植等。让学生走出学校，投入家庭生活，融入社会广阔的天地中去锻炼、去探索、去研究、去实践，引导学生在实践中受到教育和锻炼，从而不断夯实学生的文化基础，促进学生自主发展，加强学生社会参与能力，以达到全面提高学生的思想道德修养和实践水平，以适应社会发展与个人终身发展的需要。

二、基于核心素养的小学德育实践性作业现实意义

（一）发展学生核心素养

小学德育实践性作业为学生参与社会活动开辟了更广阔的体验活动空间，学生有更多的机会去接触社会、了解社会，并在丰富多彩的社会实践活动中得到锻炼，在锻炼中体验，在体验中发展和提高，进而有助于使学生通过亲身参与探索实践活动获得直接经验，培养他们参与社会的能力；有助于加强学生与生活的密切联系，发展学生综合运用知识和解决实际问题的能力，培养他们对生活的积极态度，健康生活、自主发展；有助于培养学生的良好道德行为习惯与道德思维品质，增强人文底蕴，夯实文化基础，促进学生道德和人格的养成。

（二）提高教师德育能力

教师通过对基于核心素养的小学德育实践性作业设计与实施研究的不断修正、不断完善、不断深入，有利于不断提升自身的科研水平与德育能力。同时，教师在指导学生完成实践性作业的过程中，有利于自身的德育观念与育人理念的转变，进而促进德育专业化发展。

（三）促进课内外、校内外联动

小学德育实践性作业旨在让学生走出校园、走进社会，将在校学到的知识应用到校外实践活动中去，是构建课内外与校内外融合的桥梁，是连接学校、家庭与社会的纽带，通过学生实践性作业的开展有效地促进了学校、家庭、社会三位一体联动，进而拓展德育的空间，拓展学生的视野，提升德育的育人功能。

三、基于核心素养的小学德育实践性作业主题

根据《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》、《中国学生发展核心素养》总体框架与《中小学德育工作指南》，通过笔者课题组的长期的实践和总结，将基于核心素养的小学德育实践性作业主题选题领域规划为以下七个方面：

一是以学科融合为主题的德育实践性作业，主要表现为德育与各个学科的融合，结合学科知识融合德育问题进行的实践性作业。如与科学学科融合的德育实践性作业“变废为宝”、与语文学科融合的德育实践性作业“寻找唐朝诗人”、与数学学科融合的德育实践性作业“神奇的邮票”、与体育学科融合的德育实践性作业“我为校运会献计策”等。

二是以生态意识为主题的德育实践性作业，主要表现为学生对人类生存环境以及对人与自然环境和谐发展的关注的有关实践性作业，如“家庭用水情况小调查”“家庭垃圾消消乐”“回收月饼盒活动”“环保时装秀活动”等。

三是以健康生活为主题的德育实践性作业，主要表现为针对学生生活规律、个人卫生、合理膳食、适量运动等健康文明的行为习惯和生活方式养成的实践性作业，如“制定营养食谱”“我是小小文明劝导员”“消除坏习惯大行动”“制作科学作息时间表”等。

四是以生命安全为主题的德育实践性作业，主要表现为发展学生生命认识和安全认知的实践性作业，如“家居安全小妙招”“探访消防中队”“我是小交警”“野外生存我能行”等。

五是以社会责任为主题的德育实践性作业，主要表现为培养学生法治意识与公民意识，培养学生热心公益和志愿服务等方面的实践性作业，如“我是小小普法宣传员”“我为城市发展献力量”“我是小小志愿者”“走进敬老院”等。

六是以爱国为主题的德育实践性作业，主要表现为有关发展学生的国家意识，培养学生爱党、爱国情怀的实践性作业，如“寻找中国骄傲”“领略祖国山河风采”“探访老党员”“参观博物馆”等。

七是以节假日、纪念日为主题的德育实践性作业，如“寻找中国年味”“舌尖上的冬至”“沿着孙中山先生的足迹”“劳动最光荣”等。

四、基于核心素养的小学德育实践性作业设计原则

（一）遵循学生认知规律

基于核心素养的小学德育实践性作业设计要遵循学生的年龄特点、身心发展特点及认知规律，必须充分考虑到学生的生活经验与实际能力，确保学生经过努力后可以完成。因此同一主题要根据不同年级学生的特点开展不同形式的实践性作业，如关于爱国主题的实践性作业：一年级可以开展“听爷爷奶奶讲红旗的故事”，二年级可以开展“观看红色电影”，三年级可以开展“研学——领略祖国大好山河”，四年级可以开展“寻找中国骄傲——我的榜样”，五年级可以开展“参观纪念馆”，六年级可以开展“探访老党员活动”。又如，关于母亲节主题的实践性作业：一年级可以开展“我给妈妈讲故事”，二年级可以开展“我为妈妈捶背”，三年级可以开展“为妈妈做贺卡”，四年级可以开展“我为最美妈妈颁奖”，五年级可以开展“我和爸爸为妈妈做餐饭”，六年级可以开展“给妈妈的一封信”等活动。

（二）时效性原则

基于核心素养的小学德育实践性作业要注重时效性，抓住时代的主题和热点事件开展相应的实践性作业。例如十九大期间可以开展“喜迎十九大——我向习爷爷说句心里话”“喜迎十九大——寻找家乡新变化”等实践性作业；在港珠澳大桥开通之际开展“探秘港珠澳大桥”“了解世界著名桥梁”等实践性作业；2018年恰逢改革開放四十周年，高年级可以开展“重温改革开放之路”的实践作业，引导学生从小学生的视角去了解改革开放以来中国取得的巨大成就。

（三）多样性原则

基于核心素养的小学德育实践性作业要注重作业形式多样性，可以是学生个人独立完成的形式，也可以是小组合作完成的形式，还可以是亲子的形式和全班集体完成的形式。例如清明节的主题实践作业，可以是学生个人上网搜集清明节的由来以及端午节习俗，也可以小组为单位进行踏青活动，还可以亲子活动的形式制作风筝和放风筝，或全班一起去烈士纪念碑扫墓。

基于核心素养的小学德育实践性作业要注重作业方式的多样性，可以开展调查类实践性作业、探访类实践性作业、资料搜集类实践性作业以及劳动、公益、手工制作等动手操作类实践性作业。例如，关于环保主题的实践性作业可以开展“家庭废水处理情况调研”调查类的实践性作业、“参观生态园”探访类实践性作业、“寻找全球气候变暖‘真凶”资料搜集类实践性作业，以及“清除社区小广告”“旧衣物回收募捐”“环保时装秀”等动手操作类实践性作业。

五、基于核心素养的小学德育实践性作业评价方式

小学德育实践性作业的评价要做到评价方式多元化、评价内容多样化，评价的过程要面向整体，关注儿童的全面发展，力求在评价时体现人文性、丰富性、趣味性，努力起到激励与激趣作用。评价时要注重以下原则：一是发展性原则，注重每个学生能力在原有基础上的发展；二是过程性原则，评价内容重点关注过程，兼顾结果；三是激励性原则，力图发现每位学生优势的一面；四是科学性原则，评价时要客观公正；五是互动性原则，可以在具体情境中进行互动性评价。具体可以分为学生自我评价、小组互评、家长评价、教师评价四个维度。

自我评价：学生根据自己在整个实践性作业过程中的收获、成功感与幸福感给予自己1～5颗星的评价。

小组互评：小组成员根据同伴在活动中是否有责任担当、是否有团队精神、是否有合作意识和大局意识，给其他小组成员1～5颗星的评价。

家长评价：家长结合孩子在实践活动中的积极性，通过参与孩子们的实践活动或在孩子们进行实践活动后与孩子进行沟通交流，了解孩子的实践过程与收获，给孩子1～5颗星的评价。

教师评价：教师结合学生的自我评价、小组互评、家长评价，根据学生所提供的实践作业相关材料是否真实、翔实，是否能全面反映学生的研究过程，是否能够体现学生的实践精神，以及相关实践性作业具体目标的达成情况给予学生“优秀、良好、加油”三个维度的评价，并对学生的整个实践活动进行简要的文字说明。

学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。而主题鲜明、生动活泼、丰富多彩、独具特色的德育实践性作业让学生通过亲身参与探索实践活动，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，进而有效地引导学生在实践中内化道德要求和养成各种能力，树立远大理想，形成坚定信念，促进学生道德和人格的养成，促进学生核心素养的形成。

参考文献：

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