自主探究学习在小学语文课堂中的高效应用策略

摘 要：自主探究学习是一种学习方法，是学生通过自发提出问题，对问题进行探讨，寻求解决问题的方法，在教师的辅助引导下，发挥学生的自主能动性，完成教学任务，发掘学生发现问题、解决问题的潜力，提高学生对学习的兴趣。小学阶段的语文教学，主要目的在于培养学生的学习能力和兴趣，以及对语文基础知识和技能的积累，为初中、高中语文语法、逻辑、阅读和作文能力的学习打下基础。随着新课改的应用和推进，教师必须积极改进教学方法，在为学生学习减负的前提下，提高课堂教学效率，保证学生全面发展，完成教学任务。本文旨在探讨如何运用自主探究学习的方法，以及在教学中的实践方式，提高语文课堂教学的效率。

关键词：自主探究；应用要点；小学语文；课堂实践

一、 引言

在新课改的应用推进过程中，小学语文的课堂教学方法必须有所创新，才能够提高课堂教学效率，达到培养学生学习能力的目的，完成在课堂中的教学任务，同时减少学生学习负担，达到新课改的要求和目的。自主探究学习方法就是在教学中不断探索而发展出来的一种新型教学方法，教师作为学生学习的主导者和责任人，不断探寻如何将该种学习方法更高效地应用到课堂教学中。由于该种教学方法推行时间不长，在实践中仍存在很多问题，需要教师在教学过程中不断进行总结和实践，完善自主探究学习方法的应用。

二、 自主探究学习概要

自主探究学习教学方法虽然在教学实践中应用的时间不长，但在新课改的推动和要求下，使很多地方已经将该方法作为一种较为普遍的教学方法。该方法要求在教學中必须以学生作为学习行为的根本，以学生学习方法、素质提升作为核心，充分发挥学生的自主学习能力，激发学生自主解决问题，获取知识的兴趣和能力。在教学实践中要求教师以问题作为重要载体，创造学生研究和探讨的环境，通过学生针对自身发掘的问题，收集、分析相关信息，并对信息进行必要出题，最后解决问题获取结论。教育学家施瓦布认为，科学的学习方法就是要引导学生，乐意并积极主动地投入寻求知识的过程中。

但是在自主探究学习教学方法应用到教学中，较多出现以下两种情况：第一是出现“形而上学”的现象，教师为了单纯地应用该教学方法摒弃过去传统的教学方法，将传统方法中的糟粕和精华全盘否定；第二是出现形式主义现象，即为了应用而应用，仅仅在形式上应用探究学习教学法，但实质内容依旧沿袭原来的方法，反而降低了课堂教学效率。笔者认为，作为教学一线的教师，不能怀有偏左或偏右的思想，必须以理论联系实际，在教学过程中总结该教学方法的应用经验，与实际教学相结合，不断改进和融合，达到真正提高教学水平和教学效率的目的。

三、 自主探究学习应用中的要点

结合在一线教学中应用自主探究学习教学方法的实践，笔者认为教师在教学过程中需要注意以下要点，避免教学中出现误导和事倍功半的现象。

（一） 明确目的性，激发学生发现问题的兴趣

小学教学中应用自主探究学习要求学生初步具备发现问题和解决问题的能力，培养学生学习的兴趣，建立未来学习知识所必需的基础知识和方法。因此，兴趣是教学的起点，也是学生自主学习的动力来源。教师应以课本知识作为背景，寻找创新的方式，引导学生发现趣味点，并以此作为支点，引导学生发现问题，并步入教学轨迹。

（二） 自主选择并确定探究目标

自主探究学习强调以人为本，因人而异。学习过程中需要意识到并认可个人的差异性，通过对不同学生应用不同的引导，达到所有学生共同发展的目的。同样的教学内容，针对不同的教学对象群体，应根据其自身的实际情况，制定不同的适合自身的学习目标，并根据其自身的实际能力自主探索达成目标，切不可将目标定得过高或过低。例如，在记忆生字教学过程中，不必要求学生刻意按照教师的方法记忆字形，可以让学生进行讨论，自己寻找便于记忆的方法，教师作为辅助方，协助学生完善方法并在群体内推广。在理解词语的意思时，不仅应用课本内容，还可引导学生结合自身生活经验和情景体会记忆。

（三） 尊重和鼓励学生自主选择探究方向

课本教材中的每一篇文章中均存在不止一个可以进行讨论和研究的主题，教师不能刻板引导学生进入同一个研究主题，应对课本内容全面准备，尊重学生对学习内容的偏好，根据学生的具体选择，引导学生对所选主题的探究。例如，有的同学倾向于体会语句所描绘的意境及表达的含义，则可以引导学生探究作者想要表达的中心思想，了解如何提高自身表达的深度；有的学生对朗读更感兴趣，则引导学生体会作者当时的心情，学习运用怎样的语气和停顿更能准确表达文章的意境等。

四、 自主探究学习在小学语文课堂中的实践

在实践中应用自主探究学习方法，不能仅重视课堂教学，其实它是一个系统工程，还需要在课堂外对学生进行培养，为课堂学习打下基础。实际应用中可分阶段做到以下几个方面：

（一） 注意平时教学中培养学生发现问题的兴趣

小学生还处于对周围世界不断认知的过程，自身性格、世界观和价值观还没有完全成型，此时较容易对未知的领域产生兴趣。因此必须承认兴趣是小学生学习的主要动力，单一枯燥的教学很容易使学生对学习产生厌烦和抵触的情绪，不利于教学。因此在平时与学生相处和教学过程中，应注意多给予学生鼓励和认可，使学生感受到更多的成就感和认同感，从而更加渴望和主动寻找解决问题，寻求更多认同感，形成兴趣的良性循环。

此外，教师在教学过程中必须以学生作为出发点，以学生的思维方式，利用情景再现或其他科技手段，将学生引入课本内容所表达的情景中，观察、发现学生的学习兴趣点，或激起学生的学习兴趣，引导学生进入发现问题和解决问题的阶段。

例如，在教授《看月食》一课时，在课前设计天文常识问答，分别对学生进行了测试，掌握和了解学生对地球、月亮和太阳的认识情况，使学生带着问题进入课堂教学；同时利用多媒体和道具，向学生解释月食的形成原因，以及太阳、地球和月球的运行轨道和相互关系，向学生播放日食全过程的视频，激起同学们学习的兴趣和情绪。

（二） 注意建立开放的教学态度

在前文应用要点中，提及需要尊重和认可学生学习能力和兴趣的差异性，并应有学生自主选择探究的主题。教师需要在备课时做全面准备，以学生的思维考虑课文中可能引起学生感兴趣的主题，并形成相应的引导方式。在教学过程中保持开放的态度，由学生自主寻找感兴趣的主题，针对不同学生的偏好，形成不同的主题并进行引导教学。

在提出问题引导学生时，教师应在备课时对相关问题做出专门设计，采用生动、有趣的方式抛出问题，引起学生对不同主题的好奇，激发学生求知的欲望。在收集、分析信息中，要创造宽松、平等的讨论环境，充分发挥学生自由和自主性，并对学生成绩作出充分肯定。

（三） 与学生形成合作，进行课堂讨论

教学课堂必须以教学目标作为终点。在学生进行资料收集分析、形成结论时，教师应积极与其形成互动。例如，在教授《落花生》一课时，可以把学生分成若干小组，并提出不同的思考问题，由学生选择愿意成为什么样的人，并由学生根据自己对文章的理解说出自己的原因，在小组之间形成辩论，培养学生应变能力。在教学《圆明园的毁灭》时，与学生共同寻找有关鸦片战争、八国联军侵华等中国近代历史资料和知识，进行相互讨论和交流，师生共同配合更能激起学生学习的积极性，在平等的合作中使学生体会到合作的乐趣。

五、 结束语

综上所述，自主探究学习教学方法是一个系统体系，教师需要在思想上尊重、认可学生的差异性，在教学中重视因材施教，以興趣作为学生学习的动力。在教学中不但注重培养学生的兴趣和成就感，还要做全面备课，精心设计探究主题，并参与到学生学习过程中，这样才能在教学中高效应用自主探究学习法，完成教学目标。

参考文献：

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[4]刘平.小学语文自主探究性阅读教学模式的探究[J].课程教育研究：新教师教学，2016（34）.

作者简介：

张燕芳，福建省漳州市，福建省漳州市云霄县莆美中心小学后汤小学。