浅谈初中古诗文教学策略

在语文教学中，古诗文教学不仅是一种知识教学，更是一种情感与情怀的教育。笔者认为，要想让学生静下来真正品味作品中的情感、体会深刻的内涵，培养他们健康、纯正的审美情趣，提升他们的人文情怀，涵养他们的人文品格，教师就要思考如何通过有效的“教”来吸引学生主动积极参与古诗文的学习过程。

一、教师引导学生在情景表演中明文意

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生基本上都喜欢表演，表演中他们的主观性容易迸发出来，在古诗文教学中运用情景表演的方式能激发学生学习古诗文的兴趣。情景表演是指根据古文内容设置情景，学生通过生动的表演再现其内容，这种形式直观而形象，容易激发学生学习古文的热情。学生扮演课文中的人物，亲身感受课文的情境，体验其中的内涵，可以使课文的重点、难点得以突破，进而促进知识巩固，帮助识记。

在《晏子使楚》中，我让学生根据课文内容，结合文下注释，表演全文，并且对文中重点的文言词语要求用逼真、夸张的动作及神态呈现出来。课上，表演的同学眉飞色舞，生龙活虎，观看的学生聚精会神，如临其境。全体学生都主动积极参与到学习中，他们在这其中加深了对文言实词的理解，强化了知识的记忆。又如《狼》中对“劈”的理解，教师如果直接讲解这个字的意思，学生被动的听，那么这个字的落实就很让人堪忧。于是，我让全班同学表演这一动作，课堂顿时沸腾起来了，学生纷纷伸手做劈状，表演得活灵活现，劈字的理解准确而到位。其实在文言文学习中实现“表演中感悟”，可让学生在轻松愉悦中积累文言词汇，理解深意，能收到事半功倍的效果。当然这种教学方式只适合那些故事性强的古文，在运用时教师要充分发挥学生的主体性，尽可能激发他们“说”的欲望，给予他们充分的信任，营造宽松、和谐的课堂氛围，让学生在快乐中学习文言文。在教学中采用表演的形式来丰富课堂固然很好，但表演一定要指导到位，千万不能流于形式，只求肤浅的热闹，而缺乏必要的点评，如果那样学生只能在“轰轰烈烈”中一无所得，语文课就成为了表演课。

二、教师引导学生图文并茂绘其形

古人诗中有画，画中有诗，诗画合一，因此在学习具有画面感的古诗词时，教师可以引导学生就文构图，以图悟文，图文共赏。

在教学《天净沙·秋思》时，教师首先引导学生熟读，了解该曲的写作意象，让学生发挥各自的艺术想象力，独立绘制《秋思图》，然后分小组交流意见，以小组为单位推荐优秀画作，全班评点交流。在评点画作这个过程中，学生从是否准确地反映了诗作地基本内容，是否达到了画面情感和谐统一出发，品评得失，自然而然地就加深了对诗歌的理解，在对画作的品评中提升了自己的文学鉴赏力。

三、教师引导学生多样化诵读感其神

“三分文章，七分读”，可见，反复诵读是学生理解诗文情感的重要方法。声情并茂地朗读不仅会使学生“读书百遍，其义自见”，也会培养学生对诗歌美感的领悟力。古诗文是极具韵律感的，通过听读、自由读、齐读、评价性读、男女生读、小组读、竞赛读、诵读、演读等各种形式的读，让学生在学习时能见其形，闻其声、解其意、感其情、会其神，学习自然也收到了事半功倍的效果。

比如，教学《十一月四日风雨大作》的时候，我就采用了朗读法。（1）学生感受、欣赏并评点专家朗读。（2）学生根据评点，哼读体验读。（3）指名学生挑战专家朗读。（4）将全班分成两大组（组合形式多样，可以是男女两组，也可以是按座位的随机分的两组），竞赛性地读，教师与学生从声音、情感、节奏上作评价。（4）全班齐读体悟。（5）限时背诵比赛。在反复的吟诵中，学生整体感受到了诗中的情感，最后大半学生都能当堂背诵默写。

四、教师合理运用信息技术拓思维

《语文课程标准》指出：语文教学是大语文活动，应突出语文实践能力和综合能力的功能，学生在课堂上有了亲历性的认识，并且在实践活动中解决过问题，获得体验，这些知识才能成为学生真正的财富。而将信息技术与语文学科整合，就能给学生创设这种实践平台，让学生在互动性中拓展思维。

比如，在教学古文《狼》时，我将信息技术与枯燥的文言文教学融为一体，设计师生互动的网络学习平台，在开放的教学模式下激发他们的学习火花，在信息技术的运用中提高他们自主学习的能力，在网络与教学的结合里拓展他们的知识面。教学中我首先利用信息技术，展示不同方式的朗读，培养学生丰富的想象力：听范读——自由读——自主研读——创造性“复读”，让学生了解故事情节，掌握疏通文意的方法——理解性的识记文言字词，激发了他们学习文言文的兴趣；其次，利用网站平台，播放短片、图片、歌曲、根据老师提供的页面自主查找资料等，让学生放飞了思维，充分调动了他们的积极性，点燃了他们“我要学习”的热情；最后，通过小组合作、生生互助等形式探究，深入学习课文的内涵，抓住核心人物分析，利用学习网站，使学生的理解达到更高的层次，培养其分析问题的能力。

又如，教学《桃花源记》第二课时，笔者利用武汉教育云平台为学生自主学习下发了自主学习任务单：1.《桃花源记》的行文线索是什么？作者围绕这一线索写了哪几件事？2.参观桃花源。根据文中的语句，展开合理的想像，以“在我的眼里，桃花源是___的句式描绘桃花源的特点。（要求：首先在横线上补充一个词，将句子补充完整，然后结合文本进行描绘。）3.在桃花源中，作者寄托了怎样的社会理想？这一社会理想当时能变成现实吗？结合文本说说理由。4.你怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会？学生在平台上经过思考，课前完成任务单，直接将自学情况上传到平台，老师就能明白学生学习碰到的困难，上课就能有针对性地教学，课堂教学就能有高的效率。而任务单的自主学习以及平台上海量的资源辅助，使学生的思维能有较大范围的延展。课程结束时，教师还可以利用平台检测学生对这堂课掌握的情况，学生直接通过平台测试，一堂课的学习情况得到了及时反馈，老师很快就能根据检测中出现的问题再次解读，无形中提高了教学的效果。

五、教师引导学生在学案导学中落实自主力

设立导学案辅助古诗文学习，可以引导学生善思、会思，努力培养学生的古文能力，进而带来古文课堂的生机和活力，就能提高古诗文课堂教学效率，为学生古诗文的终身学习和未来发展打下良好的基础。

比如，我是这样设计《湖心亭看雪》的导学案的：第一个环节为预习导航。（1）收集整理描写雪的诗句。（2）按照学习文言文的步骤自主预习课文（朗读课文三遍，读准字音，把握节奏。流利、通畅地朗读课文，结合注释和古文工具书，翻译全文，理解大意。请你记下你在学习过程中无法解决的字、词或句的翻译问题。结合课文相关背景资料，把握文章情感，有感情地诵读课文）（3）资料助读（走近作者、湖心亭、白描）（4）通过预习，张岱是一个怎样的人呢？请找出文中最能形象概括张岱的一个字。第二环节为课堂检测。主要是对字词句的检查。第三个环节为分步赏读，领悟情感。（1）找“痴行”，初悟痴心。张岱的“痴”体现在哪里？找原文句子回答。（2）品“痴景”，再悟痴心。选择这样的时间、环境和方式去看雪，确实是一个“痴”人。品读描写雪景的句子，看看痴人眼中是怎样的一幅图景？（小贴士：对于简练而凝重的语言，常规的品味方式并不能开掘它所蕴涵的意义和价值。我们要通过删改换移法，对语言进行比较和揣摩，然后使语言内在的韵味充分凸现出来）（3）议“奇遇”，三悟痴心。清高孤傲、痴迷自然的张岱寒夜去看雪，万万没想到会碰到像自己一样的人。他们这一相遇，发生了什么呢？学生在这样的导学中，一步一步理解了“痴”，学生自主的学习意识得到了充分的调动，自主学习古诗文的热情空前高涨，学习自主力也随之增强。