大学通识教育的国际视野
——解读《大学通识教育的国际比较》

方燕雯

《大学通识教育的国际比较》是朱镜人教授等著的新作，也是目前唯一一本系统详细的介绍国际通识教育比较研究的著作。与新中国同岁的朱镜人教授是我国从事比较教育研究的专家，曾先后赴英国布利斯托尔大学教育研究生院、英国伦敦大学教育学院访学，著有《英国教育思想之演进》等著作。作为研究通识教育的专家学者，朱镜人教授立足于新时代高等教育改革和发展的前沿，细致深入的介绍英美德日等国家的通识教育发展概况，并对现代大学通识教育特征和发展趋势进行阐释。

《大学通识教育的国际比较》一书，共为七个章节，依次是绪论部分(第一章)，该部分系统介绍通识教育概念的源起及发展，宏观上梳理了通识教育的发展脉络；第二部分为英美等国大学通识教育概况(第二章—第六章)，该部分运用历史研究法、实证研究法及文献研究法等方法，展现出六个国家大学通识教育理念演进与课程特色；通过比较研究得出现代大学通识教育特征和发展趋势(第七章)为第三个部分。阅读此书，我们会发现，该书逻辑严谨、举证详实、观点明确、语言精练，主要从三个方面展开对大学通识教育的国际比较研究。

1 通识教育的概念、理念及课程起源

最早将“通识教育”(General Education)与大学教育联系起来的是美国的柏卡德教授(Packard,A.S)。在他看来，通识教育是一种古典的、文学的和科学的综合性教育，旨在为学生提供所有分支学科的知识，以使学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体情况有一个综合、全面的了解。“通识教育”的概念自问世以来，国内外研究者从不同的视角对通识教育概念作出了界定，其中，以美国哈佛大学的哈佛委员会在1945年提交的题为《自由社会中的通识教育》(General Education in a Free Society of the Harvard Committee)的报告中提出的通识教育理念最具影响力的。该报告认为，通识教育的目的旨在延续自由和人文的传统而不只是传递知识和培养技能。纵观国内外对通识教育概念的界定，朱镜人教授认为通识教育大致具有三个特点：第一，它是所有大学生都必须接受的教育；第二，通识教育提供的是广博的跨专业的教育，而不是狭隘的专业或专门教育；第三，通识教育不以就业谋生为直接目的，因此，以就业谋生为首要目的的技能性课程不属于通识教育。

2 英美等国大学通识教育理念的演进及课程的发展

任何事情产生都有源头，后续的发展也必然会与历史产生联系。本书作者认为，英国大学的自由教育理念大概有三个方面思想的起源，一是古希腊和古罗马的自由教育理念，二是西欧文艺复兴时期的人文主义教育理念，三是美国大学的通识教育理念。近代英国教育思想在批判和继承中逐步发展，其中赫胥黎科学思想中的自由教育理念、纽曼和利文斯通古典教育思想中的自由教育理念、穆勒功利主义教育思想中的自由教育理念以及怀特海新教育思想中的大学自由教育理念，本书作者给予了细致的介绍，从中可以看出在英国自由教育理念的演进过程中积淀了丰富的自由教育思想，对现代英国的自由教育产生了深刻的影响。

美国的通识教育理念是吸收了欧洲自由教育，特别是吸收了英国自由教育理念之后，在美国独特的社会环境中演变而来的，随着美国高等教育的发展，美国“自由教育”的概念逐渐转变为“通识教育”，教育理念发生了嬗变。其标志反映在《耶鲁报告》和《哈佛委员会报告》两个报告中核心理念的表述发生变化。通识教育也就从1945念哈佛大学提出的《哈佛委员会报告》后蓬勃发展起来的。20世纪30—40年代，实用主义教育思想在美国盛行，美国著名高等教育理论家和实践家赫钦斯针对当时盛行的实用主义教育思潮的弊端，提出一整套以通识教育为核心的高等教育思想。

德国通识教育的发展不同于美国、英国等国，自身没有形成显著的通识教育系统，但这并未成为德国通识教育的短板。相反，德国通识教育主要表现在对于学生个体原创性能力的重视。其中，尤其关注学生的“关键技能”、“学生工作技能”，将其视为通识教育的核心。本书介绍了德国通识教育的形成、探索、发展、繁荣阶段，以及洪堡、雅斯贝尔斯、哈贝马斯等多位思想大家的观点，体现了德国独具特色的通识教育模式。

严格意义的通识教育理念在中国大学的出现相对晚于西方大学，但是，含有通识教育理念的思想和实践在中国却有着悠久的历史。因此，本书探讨中国大学通识教育理念的演进从先秦开始，按照古代(1840年以前)、近代(1840—1919年)、现当代(1919年迄今)的时间顺序进行阐述各个阶段通识教育理念演进的历史进程。

3 现代大学通识教育的特征与发展趋势

纵观全书国内外大学通识教育理念的演进和课程的发展，朱镜人教授认为，现代大学通识教育的目的、课程、实施路径方面呈现出新的特征。第一，现代大学通识教育的目的特征表现在三个方面，分别是培养现代公民、在于理性养成以及使学生具有广博的学识和深厚的文化修养，真正成为受教育的人。第二，现代大学通识教育课程呈现出文理交融的特征。与纽曼的观点类似，即大学课程应当：“拓宽学习广度，要求学生在不同学科中，例如社会科学，自然科学和人文科学中，选一定数量的课程”。第三，现在大学通识教育实施路径特征表现在三个方面。其一，实施核心课程，实施核心课程的目的是为了让学生在有限的大学时光中了解人类最精粹最重要的思想和知识；其二，采取选修课程和必修课程相结合的路径；其三，走联合专业的路径，将具有内在联系的不同专业合并，开设交叉学科课程。

随着科学技术和社会的发展，同时随着现代高等教育规模、类型和层次的发展，该书作者朱镜人教授认为，现代大学的通识教育将会呈现五个趋势：第一，现代大学通识教育会受到更加广泛的重视。第二，通识教育更加注重“全人”的培养。第三，通识教育的理念将在专业教育中得到越来越多的体现。第四，未来通识教育将依然注重研读经典著作。第五，大学通识教育会对教师提出更高的要求。

朱镜人教授等著的《大学通识教育的国际比较》是迄今为止唯一一本系统论述六国通识教育比较的著作，该书全面详实的介绍了不同国家大学通识教育的模式和特点，书中蕴藏深厚的通识教育理念和实践经验对我国大学通识教育的实施和改革具有借鉴和启示作用。通识教育是我国高等教育提升的方向，世界上一流大学几乎都把本科教育放在首位，都在本科教育中重视实施通识教育，本书为我国大学通识教育的发展方向打开了新的视野，值得我们深入阅读与思考。