聚焦历史人物，提升课堂教学有效性

蔡雪红

摘要：在初中历史教学中，教师要鼓励学生尝试聚焦历史人物，在综合分析中提高历史学习的有效性。比如让学生将历史资料中的人物和影视资料中的人物进行对比辨析;让学生查询资料，分辨历史人物事迹的真实性;让学生在多元材料的辅助下对历史人物进行立体化认识;或围绕历史人物编辑课本剧，融入自己的情感认知;或组织学生围绕历史人物展开主题辩论活动，加强互动。这些方式都能让学生感受到历史人物的特殊魅力，进而提高历史课堂的教学有效性。

关键词：历史人物  有效性  初中历史

在初中历史教学中，学生不仅接触到各种历史史实，更接触到形形色色的历史人物。不少学生都对历史人物的生平事迹感兴趣。教师在教学中可以充分利用这一点，让学生将目光聚集到历史人物的身上，感受历史人物的独特人格，体会到其品格特性，进而提高学生对历史学习的有效性。

一、借助影视资料，对比辨析

不少学生都喜欢看历史题材的影视剧作品，但不少影视剧作品都对历史人物进行了虚构和夸张，这便不能让学生了解真实的历史。教师可以利用多媒体在课堂上播放影视片段，并让学生通过历史资料进行对比，分析历史人物有何不同之处。

在指导学生学习《秦统一中国》一文时，笔者先展示影视剧作品《寻秦记》中的片段，让学生借助历史资料进行分析，说说历史中的秦始皇和影视剧中的秦始皇有什么不同？学生很快就发现两人的身份、性格等方面截然不同，虽然《寻秦记》尽可能尊重历史史实，但还是出现了不少虚构的成分。如有学生发现在《寻秦记》中的嬴政死了，而嬴政是由赵盘假扮的，但在真实的历史中并不存在赵盘这个人物。因两人身份不同，所以性格上也有着一定的差别。笔者继而让学生尝试阅读《史记》等资料，分析真正的秦始皇有怎样的特点。学生发现《史记》虽然肯定了秦始皇的功绩，但同时也认为其有残酷的性格，如“禁文书而酷刑法，先诈力而后仁义，以暴虐为天下始”。

通过对比分析，学生逐步发现，影视剧作品往往采用戏说的方式处理历史人物，因此，在观看历史剧时要学会分清楚哪些才是历史的真实信息。这样的学习能让学生认识到史料的重要性，并提高其历史实证的能力，进而发展学生的历史核心素养，并提高历史课堂的有效性。

二、链接网络资源，判断真伪

随着信息技术的不断发展，不少学生都喜欢通过网络搜索各种资料，既提高了自己搜索资料的能力，也提高了学习历史的有效性。

如在学习《三国鼎立》一文时，不少学生都对曹操这个人物十分感兴趣，笔者鼓励学生通过网络搜索，寻找曹操的资料，了解这些史料中哪些是真实的，哪些值得商榷。学生首先通过网络搜索了解了小说《三国演义》中曹操的形象，发现书中对曹操的贬义描写比较多，如曹操害死杨修等故事，展示出曹操是一个肚量狭小之人。但学生在网络上还搜索到了《三国志》，发现曹操统一了中国的北方，而且还实行了一系列政策恢复经济生产和社会秩序，通过扩大屯田、兴修水利、奖励农桑等方法发展了当时的社会经济。学生发现自己读到了两个不同的曹操，于是尝试在网络上搜索地方志等资料，尝试对《三国志》中的内容进行辅证，发现曹操的确在北方兴修水利、奖励农桑，地方志中的内容和《三国志》中的内容相互符合。由此认识到《三国志》中的曹操可能是真实历史中的曹操，而《三国演义》中展现的曹操却经过了小说家的虚构。

教师可以充分利用学生对某一个历史人物感兴趣的特点，鼓励学生围绕其展开历史资料的搜索，通过辨析提高其分析和判断能力，进而提高学习历史的综合能力。

三、补充多元材料，立体认知

教师围绕某个历史人物提供大量历史资料，组织学生进行分析，立体化了解历史人物，促使学生辩证地看待历史人物，进而形成唯物史观。

如在学习《秦末农民大起义》一文时，不少学生都喜欢陈胜这个人物，认为其敢于起义，勇敢无畏。于是，笔者给学生展示多元资料，让其更立体地认识陈胜。学生首先通过阅读了解了《史记》中的相关资料，了解了陈胜的性格特点，发现《史记》中肯定了陈胜发动农民起义的积极意义，认为这次起义起到了一定的作用。此外，学生还通过阅读了解了其他人对陈胜的看法，发现不同的作者对其评价有所不同，如洪迈认为陈胜之所以不能成事，是因为其性格上有着很大的缺陷：“若乃杀吴广，诛故人，寡恩忘旧，无帝王之度，此其所以敗也。”通过这样的分析，学生逐步认识到对同一个历史人物要从不同的角度进行分析，如对陈胜来说，既要肯定其起义具有很重要的意义，也要看到其身上的缺点，通过这种方法才能更为辩证地认识该历史人物。

通过补充多元材料的方式，能让学生对历史人物形成更为全面的认知，能明白在评价历史人物时要站在当时历史背景下进行分析，而且还要怀着客观理性的态度，这样才能更准确地分析该历史人物。

四、创编个性剧本，体验情感

初中生性格活泼好动，教师可组织其参加课本剧的编演活动。在活动中，让学生围绕某一个历史人物搜索各种历史资料，然后经过整合找到可以编成剧本的内容，将自己对该人物的情感融入到剧本的编写中。通过编演剧本的方式，能让学生与历史人物形成共鸣，进而让自己的情感得到发展。

如在学习《安史之乱与唐朝衰亡》一文时，不少学生对唐朝的历史很感兴趣，有的对唐朝的皇帝感兴趣，有的对安禄山、史思明感兴趣，有的对杨贵妃感兴趣，又或者对杜甫等唐朝的诗人感兴趣。笔者鼓励学生展开课本剧的编写活动，将自己感兴趣的历史人物融入故事中。学生积极地投入表演，感受历史剧的魅力。笔者则引导学生应注意哪些历史故事展现的是真实的历史，哪些则可能是后人的杜撰，尝试在编演课本剧时进行调整，力求让课本剧的编写更符合真正的历史。

在组织学生进行历史剧的编演时，要鼓励学生大胆地将自己对该人物的认识融入到剧中，编写出更能展现自己才能的剧本。

五、组织主题辩论，强化互动

在学习中，有不少学生对历史人物的看法不同，教师可针对这一特点组织学生展开主题辩论活动，展开互动讨论，各自寻找能支撑自己论点的证据。在讨论的过程中，学生对历史人物的评价也会逐渐变得更为客观，更加准确。

如在学习《汉武帝巩固大一统王朝》一文后，学生对汉武帝的功过有不同的看法。笔者便组织学生展开辩论活动，用充分的史料证明汉武帝的功过。如有学生提出：“汉武帝罢黜百家、独尊儒术，这样使得社会不能百家争鸣、百花齐放，对当时的社会不利。”但也有同学提出反对意见，认为“汉武帝的行为是站在当时的特定历史背景下不得已的决定。当时每一种学说都有自己的说法，这样社会就容易形成矛盾和对立，汉武帝这样做实际上是为了让社会变得更加稳定，是不得已的做法。”此外，学生还讨论了汉武帝大力开拓中国疆土的问题，探讨这是一种穷兵黩武的做法还是为了让中国的疆土更加宽阔。又讨论了汉武帝笃信长生不老，造成巫蛊之祸等问题，对汉武帝进行了详细分析。在思想的碰撞中，学生丰富了自身的历史知识，增强了口语的表达能力。

总之，历史人物是历史教学中的重要内容，教师要对其足够重视，可以围绕历史人物设计一系列的教学策略，促使学生更深入地了解该历史人物，进而更全面地掌握历史知识，提高历史课堂的有效性。

参考文献：

[1]徐焕彩.关于初中历史教学中认识历史人物的教学思考[J].中学历史教学参考，2016（3）.

[2]孙晨露.初中历史人物教学有效策略探析[J].中学历史教学参考，2015（6）.