小学低年级语文课内外阅读有效衔接的策略

李 娜

提升学生的阅读能力和语文素养是小学低年级语文阅读教学的重要目标。研究表明，语文课内外阅读的有效衔接可在一定程度上促进低年级小学生阅读能力和语文素养的提升。正因如此，目前一线教师关于小学低年级语文课内外阅读有效衔接的策略研究也越来越多。查阅相关文献资料时发现，目前关于本课题的研究虽然不少，但研究大都较为浅显。所以，我们有必要对本课题进行持续且深入的探索与研究。

一.小学低年级语文课内外阅读有效衔接的重要意义

小学低年级语文课内外阅读的有效衔接具有重要意义，具体主要体现在如下几点：

（一）有助于低年级学生阅读能力的提升

由于年龄及阅读经验方面的局限性，大部分低年级学生的阅读能力均不强。因此，低年级小学语文教师在阅读教学中必须采取有效措施切实培养和提升学生的阅读能力。众所周知，低年级小学语文教材收录的课文较少，通过有限的课文阅读很难真正培养和提升低年级小学生的阅读能力。而通过课内外阅读的有效衔接可大幅扩宽低年级学生的阅读范围，让他们接触到更多阅读材料。通过广泛阅读材料的阅读，可在无形中促进低年级学生阅读能力的提升。

（二）有助于低年级学生语文素养的提升

语文素养包括很多，诸如必要的语文知识，丰富的语言积累和熟练的语言技巧等。这一切均需长期的阅读实践积累和大量阅读方能实现。培养学生语文素养应从低年级开始，低年级时期是培养学生语文素养的关键时期。通过课内外阅读有效衔接可让低年级学生接触到更多语文知识，帮助他们丰富语言积累，训练他们的语文技巧。所以说，小学低年级语文课内外阅读有效衔接非常重要，有助于低年级学生语文素养的提升。

（三）有助于低年级学生学习兴趣的激发

新课程改革标准要求低年级小学语文教师应积极采取有效措施，切实培养和激发低年级学生的语文学习兴趣。在具体教学实践中发现，激发低年级学生的语文学习兴趣是一项系统工程，不仅是一门艺术，更是一门学问。通过课内外阅读有效衔接可让低年级学生接触到更多有趣的语文知识，增加他们的见闻见识，扩展他们的视野，对其语文学习兴趣的激发也极有帮助。

二.当前小学低年级语文课内外阅读有效衔接现状分析

小学低年级语文课内外阅读有效衔接具有重要意义。那么，当前小学低年级语文课内外阅读有效衔接现状究竟如何呢？带着此问题，特于2018年11月期间，针对100名低年级小学语文教师进行问卷调查。调查问卷发放100份，回收100份，有效问卷99份，问卷有效率为99.0%。具体问卷调查结果如下：

（一）小学低年级语文教师对课内外阅读有效衔接重要性的认识

表1表明，在调查的99名低年级小学语文教师中，78.4%的低年级小学语文教师认为课内外阅读有效衔接非常重要，21.6%的低年级小学语文教师认为课内外有效衔接重要，无低年级小学语文教师认为课内外有效衔接不重要。总体来看，所有被调查对象均不同程度上认为低年级课内外阅读有效衔接是重要的。访谈中有低年级小学语文教师表示：“课内外阅读有效衔接是非常重要的，有利于丰富阅读材料，帮助低年级学生提升阅读能力和阅读素养，对课堂教学质量的提升也极有帮助。”

（二）小学低年级语文教师课内外阅读有效衔接情况

调查结果表明，在调查的99名低年级小学语文教师中，22.6%（22名）的低年级小学生语文教师表示有进行课内外阅读衔接，77.4%（77名）的低年级小学语文教师表示没有进行课内外阅读衔接。那么，当前低年级小学语文教师进行课内外阅读有效衔接的情况又如何呢？带着此问题特对22名表示有进行课内外阅读衔接的低年级小学语文教师进行调查。

表2 小学低年级语文教师课内外阅读有效衔接情况的统计结果 （n=22）

表2表明，在22名表示进行课内外阅读衔接的低年级小学语文教师中，20.0%的低年级小学语文教师认为自身的课内外阅读衔接非常有效，24.4%的低年级小学语文教师认为自身的课内外阅读衔接有效，55.6%的低年级小学语文教师认为自身的课内外阅读衔接低效。总体来看，大部分低年级小学语文教师均认为自身的课内外阅读衔接低效。访谈中有低年级小学语文教师表示：“之所以会产生课内外阅读衔接低效的情况，我认为主要应缘于采取的教学策略不得当。如若采取教学策略得当，必然会极大程度上提升课内外阅读衔接的有效性。”

三.小学低年级语文课内外阅读有效衔接的具体策略

那么，究竟如何切实提升小学低年级语文课内外阅读衔接的有效性呢？结合具体教学实践认为，具体可采取如下策略：

（一）科学选择课内外衔接阅读的课外阅读材料

欲提升小学低年级语文课内外阅读衔接的有效性，低年级小学语文教师需首先科学选择适宜的课外阅读材料。这一点是前提，亦是关键。很多低年级小学语文教师之所以未做好课内外阅读的有效衔接，主要缘于在课外阅读的材料选择方面出现了问题，并未选择适宜的课外阅读材料。

例如，执教《小蝌蚪找妈妈》一课时，为提升课内外阅读的衔接有效性，语文教师选择了《小壁虎借尾巴》和《渔夫和金鱼的故事》、《犟龟》、《爱心树》等为课外阅读材料。之所以如此选择，主要因为三篇文章均是童话故事，且具有类似的故事结构。又如，执教《植物妈妈有办法》一课时，语文教师选择《种子的旅行》为课外阅读材料，进行课内外阅读衔接。两篇文章均介绍了种子的传播过程，内容类似。

总之，低年级小学语文教师在决定采用课内外阅读衔接教学手段后，应在课外阅读材料的选择方面多下功夫。应通过反复研究与探讨，科学选择出更适宜于提升课内外阅读衔接有效性的课外阅读材料。唯有课外阅读材料的选择合理，方能真正提升低年级语文课内外阅读衔接的有效性。

（二）引导学生对课内外阅读材料进行深入挖掘

选择好科学适宜的有利于课内外衔接阅读的课外阅读材料后，语文教师需进一步引导低年级学生对课内外阅读材料进行深入挖掘。此做法是提升课内外阅读衔接有效性的必然路径。

例如，执教《小蝌蚪找妈妈》一课时，语文教师对本篇课文内容进行讲授后，要求学生对《小壁虎借尾巴》和《渔夫和金鱼的故事》、《犟龟》、《爱心树》等文章进行对比阅读。并要求学生阅读后解决如下问题：（1）上述文章均属何种类型的文章？（2）想想这些故事在情节、结构、或者写法上有什么特点？任务布置下去后，同学们立即认真阅读起来，并对相关问题进行认真且深入的思考。经过一段时间的努力后，同学们相继宣布完成任务。有学生说道：“文章均是童话故事。它们情节类似、结构相同、写法相似。”听到这名同学如此说，语文教师立即予以肯定，说道：“像这种情节类似、结构相同、写法相似的故事结构我们一般称之为‘反复结构。’接下来，就让我们一起对上述文章一起进行细致解读……”。

对课内外阅读材料进行深入挖掘需要耗费大量课堂时间。因此，语文教师应不遗余力的采取有效教学手段，引导学生对相关阅读材料进行有效深入挖掘。在此过程中，语文教师应扮演好引导者角色，应充分尊重学生的学习主体地位。

（三）做好阅读总结，对学生实施科学评价

低年级小学语文教师引导学生进行课内外衔接阅读后，应对相关文章内容进行有效总结，此做法可帮助低年级学生进一步加深对相关阅读材料的理解。

例如，执教《小蝌蚪找妈妈》一课时，语文教师引导学生进行课内外衔接阅读后，如此总结性的说道：“像《小壁虎借尾巴》这个故事它们的每个情节没有主次之分，为并列结构，它的顺序是能够互相调换的。而《渔夫和金鱼的故事》写的是老夫人欲望的递增，《犟龟》写的是困难的提高，《爱心树》写的是奉献的加大。它们的程度一次比一次强烈，为递进结构，它们的顺序不能调换。以后大家在读反复结构的童话故事时可以关注一下它反复的规律……”在此基础上，语文教师还对学生的课内外衔接阅读表现进行评价：“在此次课内外衔接阅读中，同学们均能积极参与，相互间进行积极互动交流。此点老师感到非常欣慰，希望大家能够保持，在接下来的课内外衔接阅读中表现得更好……”

除语文教师总结之外，还可通过问答的形式让学生总结。学生总结可充分调动他们的课堂参与积极性，有利于促进课内外衔接阅读有效性的提升。在教师评价的基础上，如若课堂剩余时间充裕，也可积极组织学生开展自评和互评。通过自评和互评帮助学生总结与反思。此做法同样有利于促进课内外衔接阅读有效性的提升。

四.结语

基于课堂教学时间有限的现实，为实现小学低年级语文课内外阅读的有效衔接，语文教师还可将课内外阅读有效衔接扩展至课外，通过开展课外阅读活动的形式实现课内外阅读的有效衔接。由于篇幅有限，在此不再详细赘述。总而言之，小学低年级语文课内外阅读有效衔接的做法是可行且有效的，希望本文可起到抛砖引玉作用，引导更多小学低年级语文教师参与至本课题的研究与实践当中，总结出更多可行且有效的小学低年级语文课内外衔接阅读的有效策略。