小学散文教学凸显浓浓“语文味”

2019-06-11 11:56周丽琴
作文成功之路·中考冲刺 2019年1期
关键词:散文教学语文味小学语文

周丽琴

【摘  要】散文教学凸显浓浓“语文味”,需要从文体特点视角展开教学设计,让学生围绕文体特征展开阅读理解,对文体语言特征进行具体感知体验,利用读写机会历练学生表达能力,都能够体现出语用意识,彰显浓浓“语文味”。

【关键词】小学语文 散文教学 语文味

小学语文教材中散文比例还是比较大的,如何进行教学创新设计,提升散文教学品质,让学生获得丰富学习认知,这是摆在我们面前的重要课题。散文教学凸显浓浓语文味,需要从散文文体出发,引导学生展开整体阅读、重点品读、读写训练,让学生在不断对比学习中感知散文文体特点,体会散文语文运用,历练散文表达能力,以成功塑造学生语文综合素质。

一、整体阅读,感知文体特点

语文教材中有不少散文内容,教师在教法设计时,需要有观照意识,不仅要深入解读散文寓意和写法特点,还要关注学生理解感悟能力,为学生规划清晰操作思路,发动学生展开整合感知性阅读,对散文文体特点进行体悟和理解,势必能够形成更丰富教学成长点。散文具有形散神聚的特点,如何让学生对“形、神”“散、聚”进行感知体悟,需要教师展开多种形式的教学引导,帮助学生充分把握文体特点。

如教学苏教版小学五年级上册语文《师恩难忘》,这是一篇回忆性叙事散文,作者刘绍棠,对启蒙老师的深情回忆。课堂教学展开后,教师先让学生自主阅读文本内容,并给出整体阅读要求:这篇课文共写了哪些事情?这些事情有什么内质联系呢?你感觉作者要表达怎样的情怀?课文构思方向有什么特色?学生带着问题展开阅读,并自发进行阅读讨论。教师深入到学生阅读互动之中,针对学生存在的阅读疑惑,给出专业讲解。课堂展示阶段,教师让学生自由发言,对几个阅读问题发表自己的见解。学生展示热情很高,教师给出积极评价,并对学生存在的个别认知偏差给出具体纠偏意见。

教师让学生展开自主阅读学习活动,并给出思考问题,其导学策略具有针对性。这篇课文属于散文,散文的选材、语言、表达、结构都比较自由灵动,而主题思想却呈现唯一性,是文本的主线。教师的几个问题设计都是围绕这些特点展开的,其文体意味浓重,彰显浓浓“语文味”。

二、重点品析,体会语言运用

散文有丰富经典语段内容,这是语文教学的重要资源,教师利用这些经典片段展开语言鉴赏活动,势必给学生创设更多感知学习机会。小学生语言鉴赏能力有限,教师在学法设计推介时,需要给出适当的引导,让学生利用语用基础展开语言鉴赏活动,不仅能够让学生快速进入散文语境深处,体会作者情感和文本主题,还能够培养学生良好语感,促使学生语言运用能力的提升。

《黄果树瀑布》是典型的写景散文,经典语言片段内容众多,教师在引导学生阅读时,为学生布设了语言鉴赏任务:认真阅读文本内容,找出自己最喜欢的语段,说说喜欢的理由,准备参与班级展示。学生拿到这个任务后,显得特别兴奋,因为教师任务布设给学生感觉很简单,自然能够顺利完成。学生展开自主阅读学习和鉴赏准备。在课堂展示阶段,学生都能够找出自己喜欢的片段,并给出个性见解。如“透过树的缝隙,便看到一道瀑布悬挂在岩壁上,上面折为三叠,好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。”这句话运用了形象的比喻,将瀑布比作从织布机上泻下来的白练,这个比喻非常形象生动,给人带来美感,表达了作者对瀑布的喜爱之情。教师对学生语言鉴赏情况展开矫正评价,并给学生规划了语言鉴赏操作基本思路:找出语言运用的方法或者特点——说明这种方法的表达效果——联系文本主旨和情感,升华语言鉴赏品质。

教师为学生布设语言鉴赏任务,让学生找出喜欢的语句并说出喜欢的理由,这样的布设给学生带来轻松感。学生在具体操作之后,教师再次给出指导,帮助学生探寻语言赏析一般路线,无形之中,给学生带来更多学习启迪,其“语文味”浓重起来。

三、读写结合,历练表达能力

读写结合是重要教法学法运用,教师让学生依托文本展开习作训练,让学生在阅读基础上展开创作活动,符合学生阅读成长规律。所谓“读书破万卷下笔如有神”,正是对读写结合的有力诠释。学生有了阅读基础,自然有创作的冲动,教师要给出适当的读写设计,让学生读得自然,写得顺利,实现学习认知内化。仿写、读后感、自由创作、讀后反思等,都属于写的范畴,如何做出合理选择,教师要对综合教情和学情有统筹把握。

《滴水穿石的启示》是一篇说理性散文,教师在教学训练设计时,让学生展开读写实践活动:滴水穿石表达的是做事要有恒心和决心这个哲理,围绕这个中心,仿照课文举例特点,找出一个案例,进一步证明这个观点是正确的。学生听说要围绕滴水穿石这个话题列举实例,开始有些为难,不知从何处展开思考。教师进一步提示:在我们生活之中,或者阅读经历中,到处都可以遇到成功的案例,每一个成功者的背后,都包含着艰辛和痛苦。学生对一些名家成才故事都比较熟悉,自然能够想到一两个典型案例,随即展开仿写操作。课堂展示开始,学生列举的案例大多是学生比较熟悉的居里夫人、鲁迅、爱因斯坦、爱迪生等,具有极强针对性。

教师给学生设计了读写训练任务,并给出具体的操作规划,学生顺利进入读写环节,其操作成效显著。学生对读写存在一些畏难情绪,教师及时给出指导启发,学生写作思路顿开,说明教师教学设计是比较科学的,具有很强针对性。读写是检验阅读认知的最有效手段,也是学生散文阅读认知内化的具体形式。

小学散文教学有自身学科特点,教师需要深入文体之中,对散文特点展开全面梳理,为学生规划出清晰学习思路,进而促使学生围绕文体特点、语言表达、结构布局、寓意哲理等方向展开学习体会,以便形成全新学习认知。小学生没有什么文体概念,教师在教学发动时要注意拿捏好尺度,要让学生理解,又不能陷入认知盲区,这样才能真正凸显浓浓的“语文味”。

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