以动激趣，促进学生思维发展

叶春

著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是对学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明兴趣是最好的老师。它是影响学生自觉和积极学习的直接因素。教育心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”而数学知识恰恰是抽象的、枯燥的，如果老师一味用传统的“老师讲、学生听”的呆板的教学方法，那么学生会更加感到乏味，越学越不爱学。因此想让学生学好数学，必须让学生多“动”。“动”有利于学生将感性认识上升到表象并形成概念，有利于他们用“经验”来分析数学知识，也有利于优化课堂教学结构。同时，能促进学生左右脑协调发展，有益于身心健康;还能使学生在努力求索中改善认识能力，使智力因素和非智力因素都得到发展。所以，我在教学中，根据小学生天性好动、喜欢新奇、厌倦呆板的心理特点，因势利导，采取“以动激趣”来唤起学生的求知欲。

1 以画激趣

小学生都喜欢画画，根据学生的这一爱好，我让他们自己画出鲜明、生动、形象的事物来激发兴趣。例如，教“7的认识”时，我先让小朋友用“简笔画”画出自己喜爱的6只小动物，然后再画一只，数一数，一共画了几只？使之明白6添上1是7，7比6多1，6比7少1。接着叫学生从左往右，数把第7只涂上自己喜爱的颜色，再说一说从左往右数涂了颜色的是第几只？一共有几只？从右往左数涂了颜色的又是第几只？使之明白基数和序数的意义。这样，既引起童趣又能积极调动学生学习的积极性和主动性，使之快乐地获取知识。

2 以摆激趣

老师提出问题，不定框框，不搞机械操作，而是让学生自由地摆弄学具来解决，使之主动发现和探索来激发学习兴趣。例如，教“求一个数是另一个数的几倍”时，我先让学生从彩条盒里拿出一根表示“2”的彩条，然后拿出表示“2”的倍数的彩条来自由地摆弄，接着说一说谁是谁的几倍？如，10是2的5倍，8是4的2倍，10是5的2倍，……。再想一想，怎样列式计算？这样，学生不但学得生动活泼，而且能主动地获取知识。

3 以做激趣

根据小学生凡事都要自己做一做的特点，我让他们动手动脑亲身参加数学活动来激发学习兴趣。例如，计算圆柱体的表面积，这是一个比较抽象、难以掌握、学生感到乏味的内容。它既有表面积、底面积、侧面积的区别，又有不同物体有一个底面、两个底面、没有底面的区别。于是，我先让学生观察各种不同圆柱体实物，再仿照各种不同圆柱体动手制作模型，然后看着自己制作的模型去计算各种不同圆柱体的表面积，很多学生制作了汽油桶（上底有一个小圆孔）、开水桶（侧面下方有一个小孔）等模型，并能说出如何计算其表面积。这样，学生的学习兴趣盎然，他们的内心随着教学的激流而澎湃，從而快乐地思维，轻松地掌握了知识。同时，培养了学生的动手操作能力和思维的创造性，还活跃了课堂气氛，进一步沟通了师生感情。

4 以用激趣

数学知识来源于生产和生活实际，我尽量把数学知识与儿童的生活实际联系起来，用数学的实际意义和实际应用来激发兴趣。例如，教“数的认识”时，我让学生数一数，全班有几个小组？每组有多少人？男生有多少人？女生有多少人？少先队员多少人？并把这些数据编成应用题，相互促进。又如，在学习“平面图形”的认识时，让学生自己想办法来修理摇晃了的木头椅子，并说出为什么在下面两脚之间斜着钉了一根木条就不摇了呢？从而想一想，房架为什么要做成三角形的？拉闸门为什么要做成平行四边形的？车轮为什么要做成圆形的？这样，随着一个个实际问题的解决，使学生感受到成功的快乐，也让他们感到数学并不枯燥，生活中处处有数学，把学习数学当成一种自我需要，欲罢不能，变“厌学”为“乐学”;变“要我学”为“我要学”。

5 以议激趣

在课堂教学中，我总是想办法引发学生的争议，让学生在争议中明辨是非，获取知识。如在复习求平均数应用题时，我出了如下一道题：“一人从甲地到乙地，每小时行6千米，5小时到达，返回时每小时行8千米，求往返一次的平均速度。”学生有如下几种解法： 1、 6×5÷（8+5）;2、（6+8）÷2;3、 6×5×2÷（5+6×5÷8）。当时学生说哪一种对的都有，各说其是，争得厉害，我让他们先争论后，意见相同的同学推荐代表发言。当一方代表发言时，教室里静悄悄的。因为意见相同的这方心里高兴有人代表自己发言，认真听是否还漏掉自己的心里话。意见不同的也专心听着，想办法找出对方的差错，显示自己的正确或发现自己的不对。这样的争议，能促进学生独立思考、活跃思维，并能使学生在争论中获取知识。

总之，在课堂教学中，以动激趣，以动促学，是符合学生好动的年龄特点的一种好方法。它既能开发学生智力，培养学习能力，又能减轻学生的学习负担，提高教学质量，促进学生全面发展。

（作者单位：博罗县公庄中心小学）