微课在小学数学中的应用

刘宸

随着新课改的深入，信息化已渗透到小学数学的各个方面。当前，微课在小学数学教学中的作用日益显著。微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对学科教学的知识点或者是教学环节而设计开发的一种情境化的在线视频教学方式。

一、“先學后教”模式

“先学后教”模式，是笔者从一节公开课中了解到的。教师录制微课视频“认识线段”，在微课中，教师从学生生活实际出发，让学生比较跳绳甩出的绳子和拔河拉出的绳子有什么不同。接着教师将桌上的绳子从弯变直，揭示概念：把绳子拉直，这段绳子可以看成是数学上的“线段”。教师变换绳子的方向和长短，丰富学生的认知。在视频中，教师设计了找线段、画线段、数线段三个环节，完成了微课教学。在给学生布置观看微视频的任务之前，教师给学生分发自主学习任务单。自主学习任务单的练习分为5个部分：1.认识线段，能够知道线段的特点是什么，并能判断什么是线段;2.找线段，找出图形中的线段以及生活中的线段，知道生活中哪些是线段;3.画线段，在没有尺子的情况下如何画线段，两点之间怎么画线段;4.你还有哪些关于线段的困惑;5.拓展，5个点之间能画出几条线段。之后，在公开课“认识线段”中，课堂一改往常“导入—新授—练习”的模式，因为新授内容学生已经通过微课学习了。

整节课中教师注重发挥学生的主体性，组织学生进行小组合作，并全班交流想法。通过交流，学生一起解决学习中遇到的困难，纠正自学过程中的错误认知。教师引导学生进一步发现问题和解决问题，丰富学生的感知，巩固学生的认识。这节课体现了学生的主体地位，教师在课堂中讲解的少了，学生自主表达的多了，体现了问题来源于学生，也回归于学生。学生自由发表自己的看法，并帮助其他学生解决问题，纠正错误，真正实现了把课堂还给学生。

二、数学课堂中的微课

建构主义教学理论认为，学生是学习的主体，学生自己建构属于自己的知识结构。因此，笔者认为，在小学数学课堂教学中，教师一定要尊重学生，以学生为主体，切忌一言堂、满堂灌。学生在数学学习中，不仅要获得数学知识和数学技能，还要不断提高数学素养，从而能够运用数学思想解决实际生活中的数学问题。在数学教学中，微课资源是一种比较有效的教学资源。微课资源的有效使用，不仅能让学生全面获取知识，而且能让学生在使用微课资源过程中不断培养自主学习、独立学习的能力。因此，教师在教学前可以录制好微课视频，在教学中利用多媒体设备播放视频，学生通过观看视频的方式学习，这样不仅能够有效集中学生的注意力，而且能够延长学生注意力的时间，从而在学习中使学生获得成功体验，不断增强学生学习数学的兴趣。

如教学“三角形的高”时，教师先让学生观看关于“三角形的高”的微课，学生通过微课认识到三角形底和高之间的关系以及画法等。微课视频观看结束后，教师与学生进行交流，发现学生都认为锐角三角形有三条高，直角三角形有一条高，钝角三角形有一条高。这些都是教师能够提前预料到的。然后，教师组织学生进行合作探究，学生看一看、想一想，直角三角形和钝角三角形还有哪些高。小组合作之后，每个小组说说自己的发现。学生在交流与碰撞中，不断产生新的想法，获得新的认知。最后，教师在课件上播放微课视频，进行最终的验证。整个教学过程，将问题、假设和探究、验证联系在一起， 让学习真正发生。

三、易错习题讲解

在实际教学过程中，教师可能对于某个知识点没讲明白，导致学生在做作业过程中出现普遍的错误，或者由于题目本身较难，学生练习有困难。教师可以通过批改学生作业、测验等途径，发现学生的错误或困难，然后记录下来。课后，教师针对所发现的学习困难点，分析原因。若是因为知识点没掌握好，教师可以对该知识点重新进行讲解，若是因为题目本身有难度，教师可以选取一些类似的典型例题，专门录一个视频讲解这道题，供学生课后学习。

四、提优补差

班级授课制的优点是能够有效地培养人才，发挥教师的主导作用，促进学生德、智、体、美各方面发展。但在班级授课制中，教师无论采用什么教学方法，都不可能适应所有学生，不同层次学生有不同的学习需求，不同的学生也有不同的志趣，因此每个班总有一小部分后进生。后进生的学习困难一般不是因为没听懂，而是因为已经学过的知识还没有掌握好。教师可以把之前学过但是学生掌握不扎实的知识点进行整理，重新讲解，并用视频的方式拍摄下来，以微课形式提供给这些学生，让他们利用课后时间进行学习。对于班级中学有余力的孩子，教师可以对他们进行课外拓展。教师可以把拓展的内容以微课形式进行录制，供学有余力的孩子在家学习。如此，体现了教育的理念：使每个孩子都能在原有基础上获得更大发展。

如今，对微课的探索还在不断进行中，在小学阶段，传统的课堂教学仍然是主流。教师需要在实际教学中研究与总结如何更好地把微课与小学数学有机结合起来，思考什么内容用微课、如何用微课将是我们今后需要不断探索的问题。