历史温度与人性光芒

梁建红

摘    要： 触摸历史温度，感受人性光芒，把人的教育和发展作为终极目标，是历史课的灵魂。以“感动中国人物颁奖辞——近代篇”历史探究活动为活动主题，通过此次历史探究活动，让学生在活动中学会如何寻找史料、如何运用史料，对历史人物有新的认识，有利于提升学生的历史核心素养。

关键词： 历史    史料研习    历史核心素养

新时代新课标下历史教学活动的改革势在必行，历史教师应该守住怎样的课堂灵魂呢？黑格尔曾说，历史是一堆灰烬，当我们把手伸进灰烬时，依然能够触摸到它的余温。触摸历史温度，感受人性光芒，把人的教育和发展作为终极目标，这才是历史课的灵魂。如何将“触摸历史温度，感受人性光芒”的思想贯彻历史教学;为把人的教育作为历史课堂的灵魂，践行于历史教学活动，我做了基于史料研习“感动中国历史人物颁奖辞——近代篇”历史学科探究活动。现主要结合这次探究活动谈谈自己实践与思考。

一、探究有义

以“感动中国人物颁奖辞——近代篇”历史探究活动作为活动主题，通过探究活动实现以下目标：

1.培养学生与时俱进的发展眼光，让学生适当接受新课程改革的新理念和新思想，了解高中课程是以培养和提高学生的历史核心素养作为目标的。

2.学生以课本知识为依托，以课外史料为重要补充，通过对近代历史人物的全方位解读，学生超越对历史人物刻板化与符号化的印象，学会以唯物史观的方法辩证地看待历史人物和历史事件，努力运用可信史料还原历史真实。

3.全方位解读中国近代百年历史，在学习和探究历史中，鼓励和引导学生积极关注现实问题，培养和发展学生的爱国主义情怀。

二、探究有序

历史探究活动必须科学有序，有步骤、有分工、有过程，有可具体操作的探究过程，为以后的探究活动提供恰当合适的借鉴。本次活动过程如下：

1.教师推荐有关近代论述较好的文本资料，供学生研读。如蒋廷黻的《中国近代史》、郭廷以的《近代中国史纲》、徐中约的《中国近代史》、费正清的《剑桥中国史之晚清史、中华民国史》、唐德刚的《晚清七十年》、余英时的《现代危机与思想人物》、陈旭麓的《近代中国社会的新陈代谢》等。这些作品都是史学专家呕心沥血之作，视野开阔、格局宏大、观点独到。

2.学生根据自己兴趣选择致敬的某一人物作为研究对象。在人物选取上尽量多样化，可以涉及众多领域，如政治、经济、思想文化、艺术、军事等。除了大人物外，也可以选择一些小人物（通过研究小人物，可以了解在民族和国家危难时，普通人是如何表现自己的拳拳爱国之心的）。在选择好致敬人物的基础上形成研究小组，组内根据成员特长合理分工，进行资料搜集、真伪辨别、科学取舍，进行史料具体研习活动。

3.在相关文献资料阅读和研究的基础上，由专人撰写颁奖辞。写作要求、颁奖辞内容要体现相关历史人物的历史史实、自己独特的解读视角和情感价值选择。

4.灵活运用现代信息技术，学生通过模拟“感动中国人物颁奖活动”展示自己的探究活动成果。此次颁奖活动可以在教师的引导下由学生自主设计完成，学生自己配图片、背景音乐，找主持人、致辞人，找同学扮演历史人物来领奖。通过实际展示活动让研究有一种身临其境的历史真实感，形成情感共鸣。

三、探究有果

在探究活动中，学生撰写了上百篇演讲词。这些作品文笔流畅、语言感人、史论结合。现节选部分学生撰写典型颁奖词：

李鸿章：你背负了太多骂名，你承受了太多诘难。避战求和卖国贼，固守传统维封建，但你依然苦苦支撑。你强势，创办洋务开新局;你睿智，各方斡旋寻支持;你精干，整顿海防强国力。你忍辱负重，希望孱弱中国能自强，奈何国运难抗拒，最终无可奈何花落去。你淡然与大气的背后，是隐藏在内心深处的痛苦和无奈，谁又知晓呢。

张謇：没有人比你执着，勤学苦心几十载，学成恩科状元归。你满腹经纶，然国运维艰，没有人比你有魄力，毅然踏上实业救国路，大生纱厂惊艳世界。没有人比你“富有”，370多所学校，甘愿倾其所有，再走教育救国路。你似官而非官，似商而非商，既无大权，又无巨富，却是一腔赤诚的实业先锋，更是无数人景仰之人物。

孙中山：你一介书生却胸怀天下，大道为公。你曾幻想改革救国，你曾相信医术救国，最终情定共和，立言三民主义，践行救国革命，民主共和荡帝制，缔造民国绽荣光。走向共和多坎坷、复兴之路亦艰难。梦想一次一次远离你，你也曾彷徨，也曾迷茫，但你从不退缩，您坚信国家会强大、民权有保障，民生计天下。你用毕生奋斗告知国人：壮志未酬仍努力，复兴中华待后人。

鲁迅：“横眉冷对千夫指”，你弃医从文，延用手中的笔不断战斗，这支笔是天下无双的利器，有干将莫邪之锐，直刺世间魑魅魍魉;“俯首甘为孺子牛”，你一生呐喊，对于国民“哀其不幸，怒其不争”，你治病救人，給众多灵魂动手术，让有志青年团结起来冲破“铁屋子”。你是最坚决、最忠实、最热忱的民族英雄。

秋瑾：秋风吹不弯一身铁骨铮铮，秋雨浇不凉满怀报国热情。加入同盟，跨关山万里为救祖国沉沦;远渡日本，漂天涯千度不计自己无家。醒狮之前驱，你豪气干云，生死一事付鸿毛;文明之向导，你挣脱桎梏，三从四德为何物。志在革命，胸中自有千里浩然之风，心念家国，腹里岂容客里闲度春风。无欲则刚，拯斯民于衽席，奠国运如磐石。你虽为柔情花一朵，展枝亦可护家国。

小人物：你们是男耕女织下头白不出门的泥腿子，你们曾面对外界仍然故步自封，你们曾面对强者采用精神胜利法。但你们，更是不甘压迫敢为天下先的揭竿者，是面对外侮拿起锄头的爱国者，是追随革命打破旧世界的改造者。你们没有丰功伟业，没有叱咤风云，但你们有血有肉、有情有义，用平凡之躯造就了中国的伟岸。

四、探究有益

通过此次历史探究活动，学生在活动中学会了如何寻找史料、如何运用史料，对历史人物有了新的认识，有利于培养和发展学生的历史核心素养。现将探究活动收获梳理理如下：

视野广度：在本次探究活动中，最重要的就是寻找相关历史人物的史料。在研究过程中，学生们了解了史料的来源是多种多样的;在对多种史料的研读中，开阔了学生的视野，原来对同一历史人物，记载竟然是多样化的。当史料面广、信息量大时，学生选取史料、甄别史料、解读史料、运用史料能力就会提升，学生在“史料研习”教学活动中就能高屋建瓴、如鱼得水。学生从多样化的史料研习中开阔了视野。

思想深度：历史史料进行相互印证、取舍，对人物进行史实论证。学生能进一步能运用唯物史观核心理论，将历史事实置于特定的时空，运用史料实证的方法认识、理解、阐释历史，科学理性地对待过去。对于发生的史实能做出客观的评价。更重要的是学生从多个维度、不同立场评价历史人物，超越对历史人物刻板化与符号化的印象，显现出历史的原貌，挖掘出思想的深度，透露出人性的善恶。

情感温度：每个历史人物既属于研究者的当代，又属于他们生活的那个时代，每个人身上烙着时代印记。时代的温度，身躯的热度，那就是一个鲜活的丰富的立体的人。学生在对史料取舍的基础上，对人物有了感触，行文必然会注入情感，实现了让学生真正与史料对话，还原历史原貌，与史料的作者进行内心情感的交融，思想的碰撞，产生思维的火花，达到情感的升华。学生就真正懂得了史料中的近代人物是有温度的，在民族危机、国家灾难面前，优秀的中国人或隐忍或慷慨，或委曲求全，或舍生取义，他们卓越的远见、斗争的智慧、爱国的挚诚、信仰的坚定，这些人格魅力品质对学生的发展起到潜移默化的影响。他们用青春、用热血、用担当撑起了大大的人字，也撑起了中华民族不屈的脊梁。最终体现在情感价值上，学生能从历史角度认识国情，明确社会责任与人文追求，正是历史学科应有的思想品质及独特价值魅力，学生从多层次的史料对话中感受到情感温度。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

基金项目：本文是甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《基于史料研习的高中历史教学活动的策略研究》（课题编号GS〔2018〕GHB2370）的成果之一。