浅谈小学语文教学如何提高学生的写作能力

牟方军

摘要：在作文教学中，就注意边探索边实践，遵循儿童身心发展的规律，遵循作文训练由说到写、由易到难的规律，科学地引导学生写作，以培养学生写作能力，提高写作水平为目的。

关键词：作文教学;积累素材;写作能力

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）16-0038-01

所谓作文，就是学生把自己的所见所闻、所思所感用文字表达出来。它是一种综合能力的体现。为了提高学生的写作能力，我在作文教学过程中，强调学生积极参与，摸索了一些方法。具体归纳如下：

1.积累材料

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，学生对作文发愁，往往是因为没有材料。如何教会学生积累材料呢？

1.1 观察生活。生活是寫作的唯一源泉，我们诱导学生在日常生活中留心各种事物，不论是校内还是校外、家庭社会，还是大自然中的各种事情，都是属于我们认识生活的范畴，都有利于我们开阔视野、丰富生活积累。我们要从积累作文材料的目的出发，引导学生有意识去观察、体验和思考现实生活，让学生把每天所观察到的各种事物，经过认真思考，将其中感受最深的一件或两件，通过日记形式写下来，这样，天长日久，便会积累大量的生活素材和生活感受。因此，应该引导学生注意观察生活，从生活中收集作文的材料。如春游、秋游活动，不用说是孩子们最愉快的事。有一次，我带学生游览凤凰山，这是我市有名的原始森林，是游玩的好地方。我指导学生边游览边观察，处处做有心人。后来交上来的作文虽有不足之处，但都能抓住景物特点，童趣盎然。

1.2 广泛阅读。唐代大诗人杜甫有句名言，“读书破万卷，下笔如有神”，多读书不仅能开拓视野，丰富知识，提高思想认识水平，而且能够学习写作知识和技巧，提高书面表达能力。语文教学的最终目的是要提高学生的听说读写能力。在作文素质教学中，我们让学生大量阅读，教师去做学生阅读过程中的启发者。由于小学生的生活环境和活动范围有限，加上知识基础和认识不高，光靠观察生活获得材料是不够的，还得引导他们广泛阅读，并教给一些阅读的方法。在阅读时，要求做到眼到、心到、手到，并从文中摘录优美词句、精彩片断、名人名言、搜集科普知识，并以“朗诵会”形式进行交流，把个人收获变为集体收获。

1.3 勤作笔记。首先要善于写读书笔记，不仅能丰富知识，积累作文素材，也是练笔的一种很好的形式，特别是体会性读书笔记，对提高学生的写作能力大有益处。其次是通过观察生活，广泛阅读获得的材料，不但要用心记忆，还要用笔记录。譬如记下所听过的广播、见闻和感受，参观过的公园、市场……不拘形式，可多可少。花时间不多，但日积月累，持之以恒，既学会了摄取材料的本领，也积累了写作材料。

2.抓住阅读兴奋点练笔

在阅读教学中，抓住学生感兴趣的能激发他们想象和表达的兴奋点，采取多种多样的练笔形式，是一条激发学生写作的驱动力，提高作文质量的有效途径。那么，如何抓住兴奋点，促进多练笔呢？2.1 唤起表现自我的欲望——扩写。学生在获取知识的过程中，如能得到同学们的认可和老师的赞扬，他们会感到十分快乐和自豪。例如：古诗具有篇幅短小、蕴涵丰富的特点，我让他们仔细阅读，并发挥想象进行扩写。结果学生把平时所观察、积累的有关景色、景物描写的词句该用的全都派上了用场，原来只有四句的古诗，就成了一段抒情、写景的短文。

2.2 激发积极参与的热情——改写。我们认为，学生的求知欲，积极性和主动性需要不断地激发和鼓励。在学习《狐假虎威》时，我适时提问：假如让他们来写，会把它编成一个怎样的故事呢？一个学生写了《狐假蛇威》原来老虎遇上了狐狸，想吃它，狐狸则称自己刚吃了一条毒蛇，若老虎吃了自己也会中毒的，老虎听后便逃之夭夭了。经过改写，一则简单的故事又成了另一个精彩的故事。

2.3 引爆创造思维的火花——仿写。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”根据小学生这一心理特征，我有意识地引爆学生创造思维的火花，进而转化为写作的内驱力。譬如学生读了《妈妈，您错了》一文后，我设计了《××，您错了》一题，要求用倒叙的写法，写一件自己曾经被误会了的事。结果有的写自己被误会“偷”书，有的写自己被误会“偷”钱，都写出了真实的感受。

3.培养学生写作兴趣

这是要解决从“要我写”变为“我要写”的问题。

3.1 实行高分政策。学生的心理一般是：我写作文了——我能写作文了——我要把作文写得更好。顺应这种心理，我采取了高分制，最好的还给打满分，最差的也压在及格线上，以激发写作兴趣。

3.2 学生互评互改。教师先提出评改的要求，然后引导学生两两相对，互相评改;或者组成有“作者”、“评改人”参加的小组，进行评改。“作者”可以回答提问，阐述意图;“评改人”可讲述评改理由，指出不足。学生参与互评互改，从而大家都有收获。

3.3 运用鼓励性评语。作文评语要以表扬为主，重在鼓励。对作文中的问题和缺点，应作恰如其分的分析，并指出改正的方向。例如：有的作文尽管安排顺序不恰当，但个别段落写得有特色;遣词造句虽不够准确，但有些文句却很有新意等等。

通过几年来的教学实践，我对学生的写作水平颇为满意。然而，我知道，这仅仅是个开头，作文教学的改革，进一步提高写作能力，需要我们不断探索，不断实践，不断总结。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”