构建符合职业素质特征的思想政治理论课考核评价体系

摘要：构建符合职业素质特征的考核评价体系，是完成职业院校思想政治理论课教学任务的重要条件。以职业素质为切入点，以研究内涵、特征为基础，分析职业素质教育与思想政治理论课考核评价之间的关系，以期构建起符合职业素质特征的思想政治理论课考核评价体系。

关键词：职业素质;思想政治理论课;评价体系

中图分类号：G711    文献标识码：A文章编号：CN61-1487-（2019）07-0102-03

近年来，随着我国经济结构的转型、产业的升级改造，对劳动者的数量和质量的需求越发突出，对职业教育的重视程度也不断加强。党的十九大报告中指出：“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。”[1]第十三届全国人民代表大会第二次会议的政府工作报告中也指出：“要以现代职业教育的大改革大发展，加快培养国家发展急需的各类技术技能人才，让更多青年凭借一技之长实现人生价值，让三百六十行人才荟萃、繁星璀璨。”[2]

与此同时，高校思想政治理论课作为育人主阵地，在培养又红又专的社会主义建设者和接班人的任务上，起着至关重要的作用。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。”[3]

因此，作为提升思想政治理论课实效性重要手段之一的课程考核评价体系，既要有符合职业教育规律的特征，也要能满足思想政治理论课教学任务的需求。因此，设计构建一套既遵循课程基本规律又能突出高职教育特点和基本要求的思想政治理论课评价体系，就成为高职院校办好思想政治理论课的必然要求。

一、职业素质的内涵及其对思想政治理论课的影响

（一）职业素质的内涵

职业素质（Professional Quality）是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。就内容而言，包括思想职业素质、专业职业素质、实践职业素质、社会认知、岗位认知等。影响和制约职业素质的因素很多，主要包括受教育程度、实践经验、社会环境、工作经历以及自身的一些基本情况（如身体状况等）。

现代职业教育是服务经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型。在此背景下，职业素质的培养和养成既是实现职业教育人才培养目标的工具，也是最终要实现的目标。强调职业素质，就是要强调职业教育中技能技术和职业思想，这是职业教育中不可分离的两个方面。

（二）职业素质教育实施的特点

职业素质在融入职业教育的过程中，要把握规律性，找准特殊性，力求实效性。

一是过程的长期性。职业院校学生多数在学习生涯早期未能养成良好的学习生活习惯，到达成人阶段重新培养塑造做人做事的基本素质，本身就是违背学生常规成长规律的，需要“强力纠偏”，这一过程注定不会一蹴而就。这就要求职业教育的实施要贯穿到学生的每一天、每一课、每一地，持之以恒，最终在每一个学生中入脑入身入行，打下走入职场前的坚实基础。

二是阶段的侧重性。在不同阶段，实施职业素质教育的内容也应有所侧重。就高职教育的学制而言，第一阶段主要侧重于学生的基本素质，包括基本素养、一般行为规范、人身安全等;第二阶段主要强调和专业有关的职业素质和职业要求，包括职业道德、职业态度、职业操守等方面;第三个阶段是把握职业的实践能力。包括对不同职业的分析判断、就业择业的心里准备、创业的基本条件准备。

三是育人的全面性：职业教育的内容包含做人到做事，施教者也应包含学校的每一名教职工，学校所有的教育资源都应该为育人服务，以实现全员参与、全要素动员，学校在学生职业素质教育方面也应形成立体化课堂，进行全面培养，营造浓郁的教育氛围。

（三）职业素质对思想政治理论课评价体系构建的作用

構建以职业素质教育为基础的思想政治理论课考核评价体系，是思想政治理论课体现职业教育要求的重要保证。

1.是改革完善思想政治理论课考核方式的保证

在教育部印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》的通知中，对于改进完善考核方式提出：“要采取多种方式综合考核学生对所学内容的理解和实际运用，注重考查学生运用马克思主义立场观点方法分析、解决问题的能力，力求全面、客观反映学生的马克思主义理论素养和思想道德品质。”[4]

职业素质的内容构成为考核方式提供了多方面的参考和选择，例如进行时事宣讲，既考核了学生分析问题解决问题的能力，又体现了职业素质中口头表达的职业能力;或者用社会调查的方法，既了解了社会专业的现状，又体现了思想政治教育的实践性要求。

2.是增强思想政治理论课实效性和实用性统一的保证

提高思想政治理论课的实效性是永恒的话题和课题。新的形势下，多元化的思想、新旧媒介的交互影响，互联网+的浪潮，让学生有更多更方便的途径去认知社会，完成“三观”建设。旧有的一支笔、一本书、一张嘴早已无法为学生提供更有效的影响，因此，思想政治理论课的主阵地经受着以往没有的挑战。鉴于此，对于职业院校的学生应从职业素质入手，搜集更多更贴合学生专业、生活的教育案例和素材，特别是思想政治理论课如果能够加强与学生未来发展息息相关的职业思想行为作为引导，职业院校大学生对课程的认可度，满意度、获得感也会大大提高。

3.是思想政治理论课考核评价体系个性化和全面化统一的保证

传统考核，一张卷子或一篇课程论文，一人一个分数，缺乏对个人的个性化评价。从职业素质入手，构建不同的内容和方式测评，找准学生的差异化表现，既能全面衡量学生学习效果，又能培养引导学生个性发展，找到长板，增加自信，让每一名学生都能在评价中实现对自我和课程的认知。

二、当前评价体系中存在的问题

（一）评价内容重理论、轻运用，不符合职业教育的特点

根据2005年的评价方案，高校思想政治理论课的开设使用中宣部统编教材，间接影响职业院校思想政治理论课在教材、大纲甚至教法上与本科院校趋于一致。以此为基础的评价体系在评价内容的设计上，也就无法凸显职业院校人才培养的特点和要求。特别是针对具有职业素质的沟通能力、习惯养成、敬业爱岗等职业素质的养成方面，评价体系并没有刻意涉及。

（二）评价结果重分数、轻实效，不能全面反映学生的思想状况

目前的思想政治理论课教学评价与其他课程并无大异，基本采取期末综合测评的分数作为最终的评定结果。具体操作时，集中相关学生填表、评分;教师一般采用公开课同行评议、专家督导定时或不定时听课打分，结合加权形成最终测评结果。这种评价体系虽然能够在一定程度反映学生、教师对课程或任课教师的满意程度，但可以看得出测评过程的偶然性、测评手段的单一性以及测评角度的单向性，都不同程度地影响着对思想政治理论课实效性的评估，无法全面地反映职业院校思想政治理论课教学的全貌。

（三）评价手段重课堂、轻实践，不符合职业教育的职业特性

职业院校的思想政治理论课的课程教学目标大多由知识目标、思想道德目标、实践能力目标组成。完成这些目标，需要理论与实践相结合，在工学结合、校企结合、理实结合的背景下，学生的思想目标、能力目标的实现更显得必然和必要。尽管在教学教法上，很多院校也进行了积极有效的改革和尝试，但从目前来看，思想政治理论课脱离不了课堂授课的时间、空间的羁绊，理论讲授对于教师而言更为直接易行。导致重课堂讲授、轻实践，甚至无法实践，成为这类理论课的顽疾，而在评价内容上也没有行之有效的设计，导致教学相脱节、教评不一致，评价主体和被评价者都将重心放在较易把握的理论知识点的输出和接受上。

（四）评价主体重校内、轻社会，不符合职业教育人才培养的要求

现代职业教育体系，产教融合、校企合作是必然趋势。职业院校在课程设置、培养模式、实操实训等方面理应和社会、企业、公司对接，进行深度合作。作为这个培养体系的组成部分，思想政治理论课的教学以及教学质量的评估也应体现这一特点。但在长期的教学实践中，由于思想政治理论课高度抽象概括的理论、宏观的顶层设计，教师很难把握上述要求，顺延到评价体系也表现出评价主体单一，主要由校内教学督导听课、教师同行评课、学生评教组成。评价过程在教师听课、学生打分、官方测评中完成，看似热热闹闹、轰轰烈烈，但反观学生的最终使用者、评价方的社会、企业、单位，自始至终被排除在外，没有及时获得必要的评价机会，思想政治理论课长此以往，在自我封闭的环境中闭门造车，会导致评价体系在实现职业院校培养目标过程中所起的作用也微乎其微。

三、把握职业教育要求，构建4W评价体系

（一）以提高职业素质为目的，完善评价内容，明确评价什么（what）

思想政治理论课教学的主要功能是提高学生的思想道德素质和政治素质，重在教育、引导学生如何做人。在此基础上，职业教育要求引导学生成为富有职业素质、职业思想的职业人，也应该成为职业院校思想政治理论课的应有之义。作为实现教学目标的评价环节，理应体现这一要求。这就要求在构建评价体系的过程中，首先要凸显评价内容的职业性。教师的教，可以从教学目标、教学内容、案例分析、问题设定等方面进行考核;学生的学，重在思想接受程度的行为外化。因此在考核学生听说写答等能力外，要将学生在校的行为规范、活动参与、社会实践、志愿服务等实践表现也列入评价内容。

（二）扩大评价主体，解决谁来评价的问题（who）

当前多数院校的课程评价主要依靠教学管理部门测评;具体过程是教师评教师、学生评教师，可以看出整个过程仍然是在院校体内循环。职业院校的培养目标最终还是要看社会、企业、单位的认可度。在新一轮的职业院校教育改革进程中，校企融合、工学结合已成为职业院校改革的重要手段和目标，在专业设定、教学目标、教学内容不断纳入社会企业需求的背景下，教学质量的评价如果不能纳入这一体系，显然是不符合这一趋势的。因此，在校期间，要借助企业在专业上的融合参与，把对学生职业素质方面的要求单列考核，纳入思想政治理论课中的评价体系中，使得对学生职业素质的培养达到双向考核，双向要求，双向促进。

（三）延长评价周期，解决评价时机问题（when）

上述一点明确了社会企业在教学评价环节中的重要作用，但之所以未能在实践中弥补这一短板，很大程度上并不是认识不到位，而是难以操作。学生在学校接受培养的过程中，企业无法及时贴身关注;当学生就业成为社会企业的职业人时，学校和学生的关系已经非常松散，彼此之间的约束已然解除，再谈考核已无实际意义。解决这个痛点，仍然可以借助职业教育特点，除针对具体的思政理论课考核之外，可以延伸到學生的实习期，把学生在企业实习的表现以调查问卷的形式考评，加权到前期思想政治理论课的考核体系中，让考核时间贯穿培养的全过程。

（四）创新评价工具，用什么方式进行评价的问题（way）

评价体系，没有评价工具的创新运用，只是一张问卷、几个问题，要实现上述目标也是空发议论。新时代，借助科技的进步，运用互联网思维，开发使用线上各类app工具，是完成评价任务、提升评价效果的必由之路。比如问卷星小程序，可以及时准确高效的设计评价内容，得出评价标准;依托第三方数据调查公司对在校生、实习生、毕业生进行专项调研、及时反馈，分析结果。这些，都会为提高思想政治理论课实效性提供积极帮助。

四、结语

高职院校的思想政治理论课评价体系的构建，如果能够凸显职业教育规律，贴合职业素质需求，让学生的思想动态、实践操作和专业性建立起有机联系，必然会增加学生在思想政治理论课上的投入，让评价更真实有效地反映出学生的学习效果。

参考文献：

[1]习近平.在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[DB/OL].

http：//cpc.people.com.cm/n1/2017/1028.

[2]李克强.2019年国务院政府工作报告[DB/OL].

http：//www.gov.cn/zhuanti/2019qglh/2019lhzfgzbg/index.htm.

[3]习近平.习近平总书记在学校思想政治理论课上的讲话[DB/OL].

http：//news.cctv.com/2019/03/18/ARTIQfu Ag Yriq dIP8wfUszCe190318.shtml？spm=C94212.PV1fmvPpJkJY.S71844.135.

[4]教育部.新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求[DB/OL].

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201804/t20180424_334099.html.

作者简介：牛炜焱（1976—），男，汉族，山西定襄人，硕士研究生，山西金融职业学院讲师，研究方向为思想政治教育。

（责任编辑：王宝林）