优化初中思想品德课堂合作学习的实施方略

陶进县

摘 要 一般意义上课堂的有效性，是指课堂效益的表现程度。课堂的有效性与教学的有效性息息相关。有学者认为“学生有无进步或发展是教学有效性的唯一指标”。我国新一轮基础教育改革已深入各级各类学校，学习方式大为改观，特别是合作学习，凸显了学生的主体地位，教師的主导作用。可在实际的教学实践中，尤其在教学研究课上，我们常常会看到这样的现象，教师为合作而合作，随意地把几个学生凑合在一起，抛一个问题给他们，对一对答案，搞一搞形式，走一走过场，就是合作学习了。这一现象不得不引发我们的思考，合作学习难道就是摆地摊，扯圈圈一样吗？合作学习还该不该有一定的章法，讲求实效？

关键词 思想品德；合作学习；方略

中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0110-01

近几年来，我在日常教学、组内研讨、外出学习中，亲历了许多合作学习场景，其中不乏低效甚至无效的现象。从身边的课例中我们认真学习与反思，还会发现小组合作活动中的许多误区，如小组合作活动中组织的方法缺乏科学性，任务模糊，个体责任不明，效率低下；小组合作活动的内容选择不当，问题简单，注重形式，缺乏实质；以及不和谐的课堂互动，如教师指导不到位等，这些都促使我们去继续思考。

一、怎样进行初中思想品德课堂小组合作学习

（一）编好剧本，精心准备教案，作好课堂合作情景策划

（1）设计好合作学习任务的确定为合作活动的进行提供了载体。在选择合作学习材料及设计合作任务时，有五点必须遵循：其一，材料或任务应有适当的难度，处于班内大多数学生的“最近发展区”内。其二，这种材料或任务学生单凭个人难以完成或在规定的时间内个人无法完成。这些问题既要具有整体性又要具有相对的独立性，而每个学生要把4这些问题都独立完全解决，既有难度又耗时很多，这时采取合作完成的方式会效率更高。 其三，材料或任务要有一定的现实意义。其四，材料或任务要有很强的探索性。其五，材料或任务要有层次性。在前面所举的教学设计中，一般都有几个问题，且都很有层次性，无论是在难度还是深度上，都考虑的有所不同。（2）拟好合作计划。包括合作内容、合作问题、合作情境、合作形式及成果呈现形式。（3）预测可能出现的意外问题。

（二）当好导演，融入学生学习氛围中

（1）适时提出问题。当我们在对已有的知识应用过程中，得到的新结论或新现象，应及时抓住，予以延伸，导出新知识。（2）教会学生如何分配任务。（3）教会学生如何交流。

二、开展有效小组合作活动的基本条件

为了使课堂真正成为一个充满友爱与互助、思考与交流的合作学习场所，必须在课堂内外积极创造条件，保证小组合作活动的有效开展。就开展小组合作活动的基本条件而言，笔者认为可以分为内在条件和外在条件。

（一）内在条件

学生的合作意识、自主意识、探究意识、合作能力都是顺利开展合作学习的内在保障条件。具体到思想品德学科，就有：学生能在合作之前先独立思考问题的解决方案，形成自己的观点，遇见困难能向同伴求助，能帮助同伴解决问题，愿意在交流中阐述自己的见解，能对不同的方案、答案、见解提出自己的质疑并会辨析问题，能在归纳小结中将问题条理化、系统化，形成自己的知识体系，敢于代表小组在组际发表小组意见。

（二）外在条件

虽然内因起决定作用，但外因也可以推动加快事物的发展。在小组合作活动中，充足的时间、适宜的场所、合作的氛围、必要的资源，无一不是促进有效的小组合作活动的外因。

（1）充足的时间：在合作学习中要体现知识发展的阶段性，符合学生的认识规律，要延长知识的发生与发展的过程，教学中应当致力“多样化”，“合理化”，以使得学生对知识的真正理解（自主建构）和个性化发展成为可能.这些要求都使得我们认真探索和总结合作学习时间究竟怎样安排才能最有效。（2）适宜的场所：在思想品德课堂内，最常用的模式是“六人合作”小组。采用组内同质，组间异质的分组方法，依循自愿性、动态性原则，笔者把班级划分为A、B、C、D、E、F六大类10个学习小组；并使每一位同学的周围都是不同层次的伙伴，既利于组内交流，又利于组际交流，还能根据需要随时调整小组成员，重新划分小组。（3）合作的氛围：“我为人人，人人为我”，可以说是合作的精髓。如何创设良好的合作氛围，可以尝试：在组员间建立积极的相互依赖关系，即每一个成员的成果都能通过交流惠及全组成员，可以思考、组对、分享，通过“滚雪球”或“减雪球”的形式叠加或筛选不同想法。（4）必要的资源：合作学习的资源可以是物质资源或是信息资源。在不同类型的课堂里，所需的资源不同。学生的信息资源可以是课外获取然后在课内共享，也可以在课内由独立思考后给出，或通过相互交流、辨析、举例、提问等方式得到共同的信息资源。

通过大量教学实践证明，合作学习不是一件很随意，放任自流的教学方式，它需要我们教师的精心筹划，有的放矢，才能充分发挥它应有的教学功能。因此，认真学习和研究合作学习的基本理念和操作策略，精心准备每一个合作问题，是运用合作学习这一方法的基本保障。

在实践中积极反思，在思考中认真改进，在改进中不断提升，不禁自问，对“思想品德课堂中的小组合作学习”这一个领域的研究，我还可以做什么？诚然，课堂中可开展合作学习的领域还有很多，如复习课、练习课等，都值得我们去实践总结……在合作学习开展的过程中，值得研究的因素还有很多，如评价的跟进、小组的考核等，都有待我们去思考探索……